于春云

【摘要】 雙困生是指學(xué)習(xí)、紀(jì)律等部分或全部存在較大問題，并且對(duì)其他學(xué)生或集體會(huì)造成不良影響的學(xué)生。雙困生轉(zhuǎn)化工作的好壞是班級(jí)建設(shè)成功與否的關(guān)鍵，是大面積提高教育、教學(xué)質(zhì)量和實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。筆者在本文中就雙困生轉(zhuǎn)化問題談了一些自己的觀點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】 雙困生 轉(zhuǎn)化 班主任

【中圖分類號(hào)】 G635.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2015）03-005-01

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班主任是班級(jí)的基層管理者，是雙困生轉(zhuǎn)化工作的主要力量之一。要達(dá)到轉(zhuǎn)化雙困生這一目的，做好雙困生的轉(zhuǎn)化工作，必須采取恰當(dāng)?shù)姆椒?，才能取到事半功倍的效果。下面就談?wù)勎覍?duì)工作的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

一、班主任必須認(rèn)真分析班上每一個(gè)學(xué)生的情況，做到全面細(xì)致地掌握各方面的材料，確定雙困生類型，分析其形成的原因

世界上的事物都是不斷發(fā)展變化的，都是對(duì)立的統(tǒng)一，都包含著相互聯(lián)系的方面。班級(jí)里的雙困生也不是天生的，由好變差有它的起因與變化過程，有量變到質(zhì)變的規(guī)律，因此，我們必須摸清他們“后進(jìn)”的原因，以便對(duì)癥下藥。一般來說，后進(jìn)生形成的原因有如下幾種：

1.在正常的教學(xué)活動(dòng)中，別人已經(jīng)完全聽懂老師講課的內(nèi)容，個(gè)別學(xué)生甚至還不知老師在講什么，使這些學(xué)生跟不上課堂教學(xué)進(jìn)度，久而久之便形成惡性循環(huán)，產(chǎn)生精力不集中、煩燥、厭學(xué)等情緒。

2.因?yàn)闆]有動(dòng)力，學(xué)習(xí)目的是推動(dòng)、引導(dǎo)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種內(nèi)部動(dòng)力，沒有或者缺乏積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和目的，就會(huì)缺乏發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)欲望，形成懶惰、馬虎、不求上進(jìn)等不良習(xí)慣，造成學(xué)習(xí)成績與能力差，這種學(xué)生是雙困生的主流。

3.因外部的社會(huì)環(huán)境影響所導(dǎo)致。有社會(huì)和家庭的原因，還有教育工作的失誤，另外社會(huì)中的一些不良現(xiàn)象的侵蝕和拜金主義、享樂思想的影響也是其重要原因；同時(shí)，某些傳媒中一些消極東西的污染，學(xué)校、家庭缺乏及時(shí)教育引導(dǎo)，甚至放任自流也是其原因之一。這些因素時(shí)時(shí)處處影響他們，把他們引向錯(cuò)誤的深淵。最終導(dǎo)致他們無心學(xué)習(xí)，落入后進(jìn)行列。

4.后進(jìn)生由于學(xué)習(xí)成績和紀(jì)律較差，在班集體或家庭中常常處于被孤立、被歧視的地位，因此，形成了與一般學(xué)生所不同的特點(diǎn)，如自卑、缺乏自信、意志力薄弱、對(duì)老師和同學(xué)存有戒心、不合群等。

二、班主任要真心愛護(hù)，幫助雙困生解決思想問題，讓學(xué)生樹立自信

“自信是成功的第一秘訣?！比说臐摿κ菬o限的，怎樣才能使一個(gè)人的潛力得以充分的挖掘呢？那就是一定要有自信。蘇霍姆林斯基有這樣的名言：“讓每一個(gè)學(xué)生都抬起頭來走路。”這句名言形象地說明，必須尊重學(xué)生，幫助學(xué)生建立起自信。大部分雙困生都有強(qiáng)烈的，又非常脆弱的自尊心，不管做什么事都很被動(dòng)，怕被人嘲弄，看不起。對(duì)別人給予自己的評(píng)價(jià)極為敏感，往往一言一語都可能使他們激動(dòng)。因此，對(duì)于雙困生只能心疼不能頭疼。要做他們的知心朋友，及時(shí)且適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行情感投入，化解學(xué)生的矛盾，融洽彼此間的感情，這樣才能使學(xué)生樂于接受老師的影響，產(chǎn)生積極效果。

三、要善于從他們身上發(fā)現(xiàn)積極因素，尋找閃光點(diǎn)，多用贊揚(yáng)藝術(shù)

法國教育家盧梭曾經(jīng)說過：“贊揚(yáng)學(xué)生微小的進(jìn)步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多”，在教學(xué)管理過程中，有意創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓這些學(xué)生大膽去學(xué)習(xí)、思考、工作。無論他們做得多么不完整，那怕只完成了任務(wù)的十分之一，老師也一定要不失時(shí)機(jī)地肯定所完成的部分，鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力來完成得更好。

四、班主任要用發(fā)展的眼光看待雙困生，有耐心、愛心，講求激勵(lì)的藝術(shù)

雙困生的轉(zhuǎn)化工作具有長期性、復(fù)雜性和艱巨性，需要老師在教育工作過程中有耐心；耐心地與雙困生交談，還需要耐心地對(duì)待雙困生的反復(fù)，堅(jiān)信雙困生的轉(zhuǎn)化工作在自己的努力下一定能夠成功，使學(xué)生在這種轉(zhuǎn)變過程中體會(huì)到老師那種“持之以恒”的精神。“誰愛孩子，孩子就愛他。只有愛孩子的人，他才可以教育孩子。”教育技巧的全部奧秘就在于如何愛護(hù)學(xué)生。教師不應(yīng)僅對(duì)優(yōu)秀生關(guān)懷備至，更應(yīng)該對(duì)后進(jìn)生有發(fā)自內(nèi)心真摯的愛，只有這樣才能給他們以鼓舞，才能使他們感到無比的溫暖，才能點(diǎn)燃他們追求上進(jìn)，成為優(yōu)秀生的希望之火。

激勵(lì)是雙困生轉(zhuǎn)化工作最重要的一環(huán)，方法得當(dāng)，措施得力，可以使后進(jìn)變先進(jìn)，反之可能使雙困生更落后，出現(xiàn)“破罐子破摔”現(xiàn)象。因此，我們必須在激勵(lì)前找準(zhǔn)原因，抓住激勵(lì)的切入點(diǎn)，對(duì)癥下藥，否則，全部工作都會(huì)付諸東流。其次，要注意激勵(lì)的技巧，不盲目批評(píng)訓(xùn)斥，不要針鋒相對(duì)，遇到后進(jìn)學(xué)生情緒激動(dòng)，甚至無理取鬧，可以采用“冷處理”，從“愛”字出發(fā)，從關(guān)心入手，體察諒解，甚至有時(shí)加以“袒護(hù)”，從側(cè)面施以期望，給予鼓勵(lì)，使他們體會(huì)到老師是真心為了他們，使他們正確對(duì)待自己的錯(cuò)誤和缺點(diǎn)。其實(shí)，在批評(píng)學(xué)生時(shí)，少用一點(diǎn)刺耳的批評(píng)語言，收效會(huì)更好。當(dāng)然，如果必要，也不排斥使用嚴(yán)厲的批評(píng)，甚至處分。

有人說教師是一種職業(yè)，而教育孩子是一生的事業(yè)。我覺得既然人具有發(fā)展的無限可能性，我們教育人就爭取充分挖掘人的潛能；人具有學(xué)習(xí)的天性和本能，我們教育人就應(yīng)該順應(yīng)人的天性，激勵(lì)學(xué)生自身去發(fā)展自己。讓我們真正地關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，特別要關(guān)注“雙困生”，關(guān)心他們的生活、學(xué)習(xí)、心靈，使他們在學(xué)校里獲得快樂、健康地成長，讓我們攜起手來，不畏艱難，要尊重他們的人格，信任他們的能力，讓他們多為集體辦事，給他們創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，那么，雙困生將會(huì)被轉(zhuǎn)化，成為一名合格的學(xué)生。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]《教學(xué)勇氣——漫步教師心靈》（美）帕克·J·帕爾默譯者：吳國珍余巍華東師范大學(xué)出版社，2005年10月第1版.

[2]《多元智能與多元評(píng)價(jià)》.作者：（美國）貝蘭卡（美國）查普曼（美國）斯沃茨譯者：夏惠賢等中國輕工業(yè)出版社，2004年03月第1版.

[3]《課堂密碼。對(duì)課堂的深度思考》.周彬.華東師范大學(xué)出版社，2009年08月第1版.

[4]《班主任班級(jí)管理的藝術(shù)》.陸海富.吉林大學(xué)出版社，2010年4月第1版.