徐超云

【摘要】 研究教育對象和教育者的心理，有助于建立良好的師生關系，也有助于提升教育教學質(zhì)量。本文結(jié)合筆者的教學實踐，就教育心理學在學科教學中的應用進行了初步的探討。

【關鍵詞】 教育心理 師生關系 教學方法 教學過程

【中圖分類號】 G635.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）03-006-01

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教學過程是師生共同作用所完成的活動，學生是主體，教師為主導。對教育心理學進行研究，不僅有助于良好的師生關系的建立，也有助于教師了解學生的心理特點和學習過程，采取有效的教學方法，從而更好地發(fā)揮主導作用，提高學生主體的學習效率。

一、良好師生關系的建立

按照教育心理學的原理，師生關系是教育過程中最基本的、最重要的人際關系。平等的師生關系對學生的認知、情感、心理健康等方面的發(fā)展有著積極的影響。良好的師生關系是保證教育活動順利開展的重要條件。那么，如何創(chuàng)建良好的師生關系呢？

由于我們教師在教學活動中處于主導地位，這就要求我們首先要改變傳統(tǒng)觀念，放下教師的架子，主動去接近學生，在教師與學生之間形成一種新型的民主、平等、合作的關系。首先要了解學生的生理心理特點。中學生在校學習的時期正處在14歲至18歲的青春期，而這個階段正是他們身心急劇發(fā)展、情感豐富強烈、情緒波動大的時期。這個時期也是最容易出現(xiàn)心理問題的時期，所以任課教師需對他們倍加關注。據(jù)有關心理調(diào)查表明，學生最喜歡的是和藹可親、具有民主作風的教師；學生最討厭甚至內(nèi)心怨恨的則是那些專制型的教師。因此，教師應該尊重學生，與學生平等相處，在教學中發(fā)揚民主作風，促進師生雙方互相信任，建立起一種友誼關系，之后再對學生進行教育，使這種友誼關系轉(zhuǎn)變?yōu)榱己玫膸熒P系。

另外，確立積極的教師期待。根據(jù)“羅森塔爾效應”，教師的不同期待會對學生產(chǎn)生巨大的影響。表現(xiàn)在師生關系上，受到教師高期待的學生會表現(xiàn)出更好的適應能力，更有活力，求知欲更強。相反，受到教師低期待的學生，則不能夠充分發(fā)揮所具備的潛力。在各科教學中，根據(jù)任務的難易程度，讓不同層次的學生都能參與到活動中，讓他們都能感到教師的關注和期望，并在活動中獲得成就感。使學生感到教師能平等地對待每一個學生，也讓學生感到自己是這個集體里不可缺少的一分子，使每個學生都有歸屬感。這樣自然會使師生關系更為密切、融洽、和諧和默契。

二、選擇有效的教學方法

在教學中，一般采用所謂的指導式教學策略，即教師按教學要求事先制定好教學程序，學生在教師的系統(tǒng)講授和直接指導下學習。教師在課堂上講，學生在下面聽，教師是主動的，學生則是被動的，難以調(diào)動學生學習的積極性與主動性。加之大中專院校的授課特點，每節(jié)課的授課內(nèi)容量很大，學生很少有發(fā)言、提問、討論的時間與機會。久而久之，學生形成一種被動的學習心理。不少學生在學習過程中表現(xiàn)出一種不能自控的不良心理反應，如：想學學不進、注意力不集中、學習效率低、記憶困難、缺乏學習的興趣、情緒低落等等。由此導致恐學、厭學以及焦慮的心理加劇；而在成人教育教學中，由于學生已有或長或短的工作經(jīng)歷及實踐經(jīng)驗，具備了一定的基礎知識背景，同時也有一種深入了解專業(yè)及專業(yè)研究與發(fā)展方向的渴望，若仍采用指導式教學策略，則教學效果勢必會受到影響，也不利于培養(yǎng)學生熱愛專業(yè)的感情。

針對以上問題，要取得好的教學效果，須在教學方法與教學策略上有所更新或創(chuàng)新。筆者在教學中，根據(jù)課程的特點創(chuàng)造性地進行啟發(fā)式教學，主要采用了教與學中心理位置的互換方法。例如，在每次開課之前，把自己放在學生的位置，都要給自己提出這樣的問題：假如我是學生，這門課是干什么的，要講些什么內(nèi)容，學這門課將來有什么用，怎樣學習……因而在上課中，以介紹思想方法、主題思路為主，讓學生自己去觀察、思考，比較有關學習材料，自己去發(fā)現(xiàn)知識，獲得概念，從而提高教學效果。

啟發(fā)式教學改變了過去課堂教學中學生被動地聽，教師自顧自地滿堂灌的教學方法，同時結(jié)合運用案例分析法、情景創(chuàng)設法和多媒體教學等手段，鍛煉學生對事物由表及里的邏輯思維能力，并逐步培養(yǎng)和激發(fā)學生對理論學習的興趣。

三、注意非智力因素對學生學習的影響

在教育教學實踐中，我們常發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生智力水平差別不大，學習效果卻千差萬別，甚至有些大家眼中的“聰明者”的學習成績反而不及“愚笨者”。其實，這種現(xiàn)象與學生的非智力因素，即情感、興趣、動機、意志和性格等有著直接的關系。個性品質(zhì)的差異明顯影響著學生整體素質(zhì)的發(fā)展。因此筆者在教學過程中十分重視對學生非智力因素的培養(yǎng)，通過各種方式方法促進學生的非智力因素和智力水平同步協(xié)調(diào)發(fā)展。

在教學過程中注意加強學習目的和學習需要的教育。實踐證明，所學知識的具體目的、意義及價值越明確，越能引起學生的學習興趣，調(diào)動其學習積極性；學生的學習態(tài)度和學習動機密不可分，直接影響學習效果。當學生認為學習材料有價值，值得去學，并對材料持贊同觀點時，就會具有良好的學習態(tài)度，從而在學習過程中表現(xiàn)出熱情、主動、認真勤奮以及克服困難的意志品質(zhì)，容易取得良好的學習成績。因此，教師在教學過程中應當有意識地引導學生形成良好的學習態(tài)度；興趣是在需要的基礎上產(chǎn)生和發(fā)展的。當人們對某種事物或活動產(chǎn)生興趣時，就會對這種事物或活動表現(xiàn)出肯定的態(tài)度，熱心接觸、觀察這些事物，積極從事該項活動，并注意探索其規(guī)律性的本質(zhì)。美國心理學家拉扎若斯對比研究了興趣與智力對學習效果的影響，發(fā)現(xiàn)興趣比智力更能促進學生主動自覺地、勤奮地學習。因此，教師在教學過程中應注意通過各種途徑培養(yǎng)、激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的主觀能動性，推動學生自覺地學習，從而改善教學效果。