鄒莉波

沈陽藥科大學 生命科學與生物制藥學院

關(guān)于提高我校本科生創(chuàng)新能力及綜合素質(zhì)的思考和建議

鄒莉波

沈陽藥科大學 生命科學與生物制藥學院

結(jié)合我校本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，分析創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中存在的問題，經(jīng)過深入研究，提出對提高我校本科生創(chuàng)新能力及綜合素質(zhì)的幾點建議。

本科生；創(chuàng)新能力；綜合素質(zhì)；建議

我校一向注重學生的德、智、體、美全面發(fā)展，堅持知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，將知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高有機結(jié)合。在重視知識傳授的基礎(chǔ)上，積極探索素質(zhì)教育與專業(yè)教育相結(jié)合的有效途徑，使學生通過學習能夠構(gòu)建起可適應(yīng)終身學習及社會發(fā)展變化需要的知識、能力結(jié)構(gòu)和基本素質(zhì)。 如果將知識、能力及素質(zhì)統(tǒng)稱為綜合素質(zhì)的話，它包括掌握藥學或相關(guān)專業(yè)基本理論及研究的基本技能、熟悉科研的全過程，具有提出問題、分析問題并解決一般藥學問題的能力、查閱文獻并整理文獻的能力、撰寫科研論文及研究報告的能力、語言表達或演講能力、同時，還包括與人溝通交流、合作共事的能力、良好的心理承受能力及健康的體魄，并具有良好的思想道德素質(zhì)，強烈的民族自豪感和社會責任感等。具有較高綜合素質(zhì)的畢業(yè)生可塑性強，通過短時間的崗位培訓(xùn)就會很快適應(yīng)新的工作，進入角色，并做出成績。而創(chuàng)新能力，則是不因循守舊，不人云亦云，挑戰(zhàn)新事物、新方法，解決新問題的能力。具有創(chuàng)新能力的畢業(yè)生一旦遇到一個好的研究或工作平臺將會更快成長為技術(shù)骨干或業(yè)務(wù)精英，取得創(chuàng)新性成果，推動藥學事業(yè)的發(fā)展。

盡管我校畢業(yè)生在許多用人單位都獲得了很好的口碑，但在培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)及創(chuàng)新能力方面尚有許多可提升的空間。目前存在的一些問題包括：

1.由于學生人數(shù)眾多，理論課多為大班上課，難以進行PBL教學，多為教師一言堂。加之一些教師只是注重自己如何將大綱的教學內(nèi)容講清楚，而缺乏培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)及創(chuàng)新性思維的意識，盡管在課堂上加強與學生的互動，但效果有限。

2.學生的課程偏多，以2011級藥學日語班為例，這學期要上460-476學時的課，按照18周計算，每天約近70%的時間都在上課，課余時間相對較少。學生很少有時間做些自己特別感興趣的事情。有些小班上課的班級，教師為了培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，布置給學生題目，讓其查閱文獻，制作ppt，上講臺講解，部分學生也因課余時間較少，難以充分準備而使效果打了些折扣（當然還有其他原因）。有些同學參加了大學生創(chuàng)新項目課題組，也很少有時間真正地參與實驗的全程。

3.學生在作畢業(yè)專題前基本沒有進入科研實驗室的機會。而實驗課內(nèi)容、水平等受學時、教學經(jīng)費、實驗室條件等諸多限制，即便是綜合性實驗、設(shè)計性實驗，也與真正的科研過程有很大的不同。有時還會誤導(dǎo)學生，如藥理學實驗課因為經(jīng)費及時間的限制，分組通常只能設(shè)一個空白組、一個模型組及一個藥物治療組，而真正的藥效學實驗是要考察量效關(guān)系，通常設(shè)三個藥物劑量組，還要有陽性對照組、假手術(shù)對照組等。經(jīng)過多次實驗課，強化了學生對不合理分組等的記憶。因此，實驗課的學時再多也主要是訓(xùn)練學生的基本操作技能。而要培養(yǎng)學生的綜合的科研素質(zhì)乃至創(chuàng)新思維及能力，還是要在教師實驗室參與科研實踐，耳濡目染。但是，除了基礎(chǔ)藥學理科基地班的學生在畢業(yè)專題前不同學期分別有一周、兩周及三周的科研訓(xùn)練的機會外，其他學生大都是在畢業(yè)前半年才進入教師的實驗室。以至于一些學生到了準備考研的時候，還不知道哪個專業(yè)適合自己，為考什么專業(yè)而猶豫不決。一位基礎(chǔ)藥學理科基地班的學生說：“進入教師實驗室進行的連續(xù)兩周或三周的科研訓(xùn)練，比一個學期的實驗課的收獲還要大，因為在科研訓(xùn)練期間，全是‘實戰(zhàn)’，綜合素質(zhì)得到了提升。特別是參加了大學生創(chuàng)新項目課題組，完成了項目研究，對科研有了較為系統(tǒng)的、深刻的了解”。

鑒于上述問題，思考及建議如下：

1.如有條件，盡量安排小班上課（1-2個班），便于進行理論課的教學改革。并建立長效獎勵機制，鼓勵教師為提高學生綜合素質(zhì)及創(chuàng)新性思維能力而進行教學內(nèi)容及方式改革的探索，并將好的經(jīng)驗加以推廣。

2. 適當減少實驗課學時，讓學生通過實驗課能掌握各學科實驗的基本知識及基本實驗操作即可。而將培養(yǎng)學生綜合分析問題、解決問題等綜合素質(zhì)及創(chuàng)新思維的過程，重點放在教師實驗室的科研訓(xùn)練中。在不同學期讓學生進入教師實驗室進行至少兩周的科研訓(xùn)練。

3. 對那些思維活躍，喜歡科研，具有創(chuàng)新潛質(zhì)的學生要不拘一格，因材施教，必要時“開小灶”，給他們更多的選擇，如他們可以選擇參加實驗課，也可以選擇進入教師實驗室進行短期科研訓(xùn)練。學校除了國家自然科學基金的人才培養(yǎng)項目經(jīng)費外，設(shè)立校級本科生創(chuàng)新人才培養(yǎng)基金，為他們創(chuàng)造更多科研實訓(xùn)的機會。

通過系統(tǒng)的教學改革，普遍提高本科生的綜合素質(zhì)，一定程度地提高創(chuàng)新性思維能力是可以做到的。但是，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)很大程度上受學生基本素質(zhì)及思維模式等的限制，如果期待將每一位本科生均培養(yǎng)成創(chuàng)新型人才是不切實際的。因此，我們制定教學計劃及教學模式時，既要考慮“大眾”，也要考慮“小眾”。即不僅要考慮使所有本科生的綜合素質(zhì)都能得到提高，也要為那些思維活躍，對科學研究具有濃厚興趣的學生提供更多的條件和機會，因材施教。

上述思考及建議既不全面，也可能在目前操作上存在一定困難，僅供參考。