讓朗讀成為小學(xué)語文課堂的“熱點”

王靜

摘要：如何激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，讓朗讀成為語文課堂的“熱點”，讓課堂書聲瑯瑯，一直以來是語文教師思考和探索的問題。如何采用多種形式的朗讀，使課堂充滿活力，使學(xué)生熱愛讀書呢？筆者介紹幾點做法。

關(guān)鍵詞：朗讀；感知；領(lǐng)悟；表達；會文

中圖分類號：G623.3文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）09-044-1

一、自讀中感知

1.自讀中感知，要有“量”的積累。

“好讀書，不求甚解，每會意，欣欣然。”讀書貴在自悟自得，“書讀百遍，其義自見”，講的就是這個道理。有位教師在教《小攝影師》一文時，教師并不急于對課文進行條分縷析，而是先讓學(xué)生認真地讀讀課文，讀通課文并想想主要講了什么。不一會兒學(xué)生們的小手就三三兩兩地舉了起來，教師又讓學(xué)生再認真地讀一讀把不懂的詞語句子畫出來，想想還有什么不懂的地方。學(xué)生又讀開了，當(dāng)學(xué)生們的小手再度舉起時，教師還是再一次讓學(xué)生認真地讀課文，想一想自己不懂的地方是否可以通過聯(lián)系上下文的辦法來解決掉。正因為教師給了學(xué)生自由閱讀的時間，給了他們獨立思考、理解課文的機會，學(xué)生在之后的小組討論中非常激烈，氣氛甚是活躍，參與的積極性很高。學(xué)生對課文的質(zhì)疑非常深刻。正因為教師給了學(xué)生自己讀，自己思考的時間，因此學(xué)生對這篇課文的理解也是非常深刻的。不用教師解答，其他的學(xué)生就幫他們把疑難解決了。相信學(xué)生，學(xué)生就會給你意想不到的驚喜，不是嗎？

2.自讀中感知，要能創(chuàng)設(shè)“賽事”。

蘇霍姆林斯基說過：“所有智力方面的活動都依賴于興趣?！比绻麑W(xué)生連熟讀課文的興趣都沒有，智力活動怎么能展開呢？只有當(dāng)他們有自主學(xué)習(xí)的意識時，他們才是學(xué)習(xí)的主人，才會學(xué)得生動、扎實。在課堂上創(chuàng)設(shè)“賽事”，既能讓學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，又不會因重復(fù)朗讀沖淡他們的學(xué)習(xí)興趣。如教三年級《阿凡提的故事》（劇本）一課時，我以選配音演員為由，首先提出“誰能把課文讀的通順、流利，誰就可以給阿凡提、衙門老爺、飯店店主、外地商人配音”的要求。學(xué)生為了能選上當(dāng)演員，非常興奮，于是課堂書聲鼎沸，學(xué)生情緒高昂。在學(xué)生基本上把課文讀通、讀熟的基礎(chǔ)上，我又提出：“小組分角色朗讀，看誰讀得最有特色？”學(xué)生讀書熱情再一次被激發(fā)。接著，我進一步提出要求：誰能讀得繪聲繪色，誰就能參演課本劇。于是，學(xué)生又一次積極投入到自主探究的讀書活動中去。

二、精讀中領(lǐng)悟

1.精讀中領(lǐng)悟，要能在“巧”上有突破。

閱讀僅停留在學(xué)生的自悟自得上是遠遠不夠的，“閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生細心咀嚼課文中的語言，讓他們自己動腦筋，經(jīng)常比較、揣摩，養(yǎng)成習(xí)慣?！保ㄈ~圣陶語）學(xué)生的水平畢竟是有限的，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生掌握的情況，有重點，有目的地給予點撥、引導(dǎo)。引導(dǎo)他們細細品味好詞佳句的絕妙之處，揣摩布局謀篇、立意構(gòu)思的獨到之處，深入探究領(lǐng)悟作者所表達的思想感情。當(dāng)然教師的點撥應(yīng)以學(xué)生的讀為根本，以學(xué)生自己的領(lǐng)悟為主。教師的“點”必須“點”在關(guān)鍵之處，“撥”必須“撥”在疑難之處，無疑而“點”則不如不“點”。

2.精讀中領(lǐng)悟，要能抓住“文眼”。

在課堂上，我們常常會把過多的精力投入到對文本內(nèi)容的挖掘和對思想感情的理解上，強化了“人文的感悟”，卻淡化了“語文本色的品味”。事實上，小語教材中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，不僅濃縮了作者豐富的情感，而且在遣詞造句、語言表達上都頗具特色。因此，教學(xué)中教師就應(yīng)努力捕捉課文的閃光點、抓住課文精妙之處，引領(lǐng)學(xué)生悉心品讀，從一個個標(biāo)點，一個個詞語，一個個句子中去玩味語言，通過細嚼慢品，反復(fù)品讀，激發(fā)與作者的情感共鳴，使學(xué)生不僅能感受到人文關(guān)懷，更能得到語言智慧的啟迪。

三、誦讀中表達

1.誦讀中表達，要能有身臨其境的感覺。

優(yōu)美的音樂，往往能使人在一定的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟，能帶領(lǐng)人們進入精神的圣域，能烘托課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的情緒，更進一步感受課文中作者所表達的情感。但是小語課文類型不一，所以我們要針對不同類型的課文內(nèi)容，選擇與其朗讀基調(diào)相宜的音樂進行配樂朗讀，就能收到良好的效果。如指導(dǎo)朗讀《靜夜思》一文時，我在引導(dǎo)學(xué)生借助插圖大致了解了詩歌的內(nèi)容，感受了詩人李白孤獨、懷念家鄉(xiāng)和親人的感情之后，播放了著名小提琴家馬思聰?shù)摹端监l(xiāng)曲》，憂傷而悠長的曲調(diào)一響起，我發(fā)現(xiàn)孩子們一下子安靜了下來，思緒仿佛進入了詩歌所表達的情感，漸漸地，個別孩子臉上有了一絲絲不宜察覺的憂愁，于是我在這安靜而平靜的氛圍中輕輕的朗誦了起來，孩子們不由自主的接著我輕輕的隨著音樂也讀了起來。

2.誦讀中表達，要能融“情”于“讀”。

《紙船和風(fēng)箏》是一篇真摯感人的文章，我在引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)推敲的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?，并引?dǎo)他們根據(jù)自己的理解確定朗讀的重音、停頓、音調(diào)和情感，把朗讀的自主權(quán)完全交給學(xué)生，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。為了渲染氣氛，我特地為課文配上了音樂，松鼠和小熊成為好朋友的經(jīng)過，配上輕松歡快的音樂，兩個人吵架后各自的感受，則配上憂傷的音樂，松鼠和小熊化解矛盾的過程則又配上了歡快的樂曲，優(yōu)美的音樂一下子感染了學(xué)生的情緒，使他們很快進入了文中兩個小動物的情感世界，讀得極富感情，直到課文讀完了有好多學(xué)生還沉浸在兩個小動物純潔的友誼之中，我發(fā)現(xiàn)有幾個小朋友在偷偷地擦眼淚。這是感動的淚水，是讀者與作者的心產(chǎn)生共鳴的結(jié)果。

四、品讀中會文

讀書是需要動腦思考的，只有潛心會文，才能真正走進文本的深處?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強調(diào)指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本。因此，教學(xué)中要重視學(xué)生與文本的深入對話，應(yīng)緊緊依靠語言文字的土壤，引導(dǎo)孩子透過語言文字與作者進行心靈對話，領(lǐng)悟語言文字表情達意之精妙。學(xué)生在品讀文章時，要對文章的語言反復(fù)理解、體味、推敲，對語言意蘊進行深入的探究，透過語言文字窺見其思想，領(lǐng)悟其精髓，從而加深學(xué)生對語言文字的深刻理解，提高學(xué)生的敏銳感悟能力。