施磊娜

摘要：新的教育理念的轉變以及課堂教學模式的革新對學生的家庭作業(yè)也提出了新的要求。與此同時，低年級英語學習要求“聽說領先，認讀跟上”，家庭作業(yè)應該以口頭作業(yè)為主，筆頭作業(yè)為輔。因此英語家庭作業(yè)的有效檢查也是值得思考的問題。

關鍵詞：低年級；家庭作業(yè)；設計；檢查

中圖分類號：G623.3文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）10-057-1

一、家庭作業(yè)的有效布置

（一）關注兒童發(fā)展，拓展有聲練習

按照基礎教育階段英語課程分級要求，低年級英語學習要求“聽說領先，認讀跟上”，以發(fā)展學生口語表達能力。與此同時，兒童語言發(fā)展研究表明，小學低年級學生的大腦發(fā)育處于“飛躍”發(fā)展的階段，表現(xiàn)為既愛說又愛動。在此，我在“有聲作業(yè)”上做了以下的嘗試：

1.朗讀課文。

一個單元中，每個版塊結束，我都會布置朗讀作業(yè)，熟讀課文10～15分鐘。然后第二天會采取抽讀的形式檢測。條件允許，我要求學生把課文朗讀錄到電腦上發(fā)到我郵箱，使朗讀作業(yè)變得具體、可評價。

2.英語快樂聽。

英語快樂聽是根據(jù)教材設計的一個聽力活動，每個單元會細分為多個活動。一個版塊結束，我會布置對應的聽力。學生完成的情況都會在電腦里記錄下來，然后反饋在教師系統(tǒng)里。根據(jù)學生的完成情況，我會抽一些易錯點和學生再練習一次，加以鞏固。

3.背誦小詩。

兒童的記性好，語言知識吸收力強。通過讓學生背誦經典小詩，既能培養(yǎng)學生的語感，增強語言熏陶，有利于他們對英語的記憶與理解，也為以后參加各類比賽和表演積累能量。

4.情景對話。

英語教材每個單元的編寫都是圍繞一個主題展開。在每個單元結束后，我會根據(jù)該主題的內容，提供一個情境，讓同桌之間進行口語對話練習。

通過一系列有聲作業(yè)的嘗試，在課堂上口語交際和情境表演時，學生勇于發(fā)言，且句型豐富，肢體動作豐富，課堂的學習氛圍更濃了。

（二）多感官參與，激發(fā)學生興趣

1.唱一唱。

對于低年級孩子而言，字母的朗讀和拼寫非常重要，但有些孩子的位置空間感覺不強，常常會在字母的書寫中鬧一些笑話。我總結了學生常犯的錯誤，將其編成順口溜，如：大B小b靠右走，大D小d背靠背。通過這樣一個順口溜，幫助學生區(qū)別Bb和Dd這兩組字母。每次學完一組字母，就鼓勵學生自己設計一個好用又好聽的順口溜。這樣的作業(yè)，讓學生將枯燥的字母學習融于chant中，鞏固知識的同時，學生唱得高興，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性，一舉多得！

2.做一做。

從學生的生活經驗出發(fā)，結合不同單元的主題，設計生動有趣的動手練習，一方面使學生在好玩新奇的氛圍里完成作業(yè)，另一方面，讓所學知識在具體的情景中理解并運用，做到學以致用。

案例：在學完了譯林版三年級上冊My friends和My family單元后，我讓學生回家收集家庭成員和兩個朋友的照片，剪下來，然后貼在67頁愛心的不同位置，做成一個愛心卡片，先向同桌介紹自己的家人和朋友，完成后把一張張愛心卡片貼在英語角，匯成一片愛的海洋。學生興致高昂，相互欣賞和學習。

3.找一找。

在國際化的腳步中的，英語與我們息息相關。只要稍加留意，我們就會發(fā)現(xiàn)生活中英語無處不在，從而也進一步認識到了英語學習的重要性。

這樣的英語家庭作業(yè)不是停留在機械的抄寫、背誦和練習上，而是通過“唱、做、找”等多種形式結合多種感官參與，讓學生對家庭作業(yè)保持新鮮感和積極性，寓學于樂！

二、家庭作業(yè)的有效檢查

1.以精神鼓舞為主。

低年級學生活潑好動，而且特別喜愛表揚，老師輕輕一句表揚的話語，都會使學生的內心中泛起無數(shù)的漣漪，內心中都會感到無盡溫暖。因此，作為人師，我從不吝嗇對學生的贊美，對學生點滴的進步，都應予以客觀真誠的表揚。案例：二年級英語已經在逐步進行寫的訓練，從字母書寫到單詞書寫。從一開始，就培養(yǎng)學生良好的書寫習慣，對學生而言將是受用一生的。所以每次批改筆頭作業(yè)時，我會在字跡優(yōu)美和端正的作業(yè)本上分別打上A Good！和A Good！星。然后利用課前的兩分鐘，對作業(yè)優(yōu)秀的學生進行公開點名表揚，接受老師和學生的熱烈掌聲；讓有進步的學生得到老師的口頭表揚；對做的不太好的學生，提出希望。

各個層次的學生都得到了指導，精神受到了鼓舞，學生完成作業(yè)的自信心就會得到增強，從而產生強大的內驅力，以更飽滿的熱情、主動地投入到完成作業(yè)的活動中去。久而久之，學生便養(yǎng)成了積極認真完成好每一次作業(yè)的好習慣。

2.以物質鼓勵為輔。

小小文具，對低年級學生來說，卻有著巨大的誘惑力和吸引力，獎品對小學生來說，是老師對自己的一種肯定。因此，我在班級里采用積分制：（1）上課專心聽講、積極有序參與課堂活動（對話表演，歌曲表演等），計1分。（2）保質保量按時完成作業(yè)，每次得A Good！計一分。（3）積極主動朗讀過關，計1分。累計10分，換一份文具，以此鼓勵孩子奮發(fā)向上；而對于完成得還不夠好的作業(yè)，我也會刻上小印章作為鼓勵并批上“比上次有進步！但老師覺得你可以做的更好！”等鼓勵性文字，鼓勵他們不要灰心、沮喪，要繼續(xù)努力，勇往直前。學生為了獲得老師的獎勵和鼓勵，一定會憋足勁兒，不斷認真地完成好每次的作業(yè)。

3.轉變家長角色，讓家長做老師。

對于這種口頭作業(yè)的監(jiān)督，讓家長成為評價人員是一種很好的解決方法。從開學初，我就通知學生，讓他們每人準備一本家庭作業(yè)記載本，然后把具體要求傳達給家長，此刻家長就是孩子英語作業(yè)的監(jiān)督者，督促孩子多聽磁帶、多讀書，然后對孩子的情況做一個簡單的小結，簽上家長的姓名、寫上聽讀日期。到校我會根據(jù)大家的簽字給予孩子評價和鼓勵。案例：每天學生都會記錄回家作業(yè)，在簽名一欄，一孩子家長簽名寫到：“朗讀不到10分鐘，不認真！”通過家長參與評價后反饋的信息，本人可及時做好孩子的教育工作，或者調整方法，讓學校教育和家庭教育有機結合起來，相互促進。