季愛云

隨著課程改革向教學(xué)層面不斷深化，創(chuàng)建真學(xué)課堂、提高教學(xué)效率的呼聲越來越高，這對教師教學(xué)工作也提出了更高的要求。思品真學(xué)課堂是以“真教真學(xué)、真做真評”為新的思維發(fā)展策略，其宗旨就是要讓學(xué)生在真學(xué)課堂上通過“真學(xué)真做”獲取真知識、發(fā)展真能力，追求課堂在相對穩(wěn)定情形下的一種趨勢性、本真性、不可逆的教學(xué)自然發(fā)展?fàn)顟B(tài)。我們呼喚真學(xué)課堂返璞歸真并回歸到教學(xué)良性發(fā)展的道路上來，其目的不同于功利化的教學(xué)增長方式，它猶如一場及時雨沖擊著僵化、呆板的傳統(tǒng)教學(xué)模式，并與假自主、假合作、假學(xué)習(xí)及其隱秘灌輸?shù)蓉撁娼虒W(xué)現(xiàn)象相抗衡，毫不留情地揭下了“真灌假學(xué)”課堂的最后一塊遮羞布，著力追求對現(xiàn)實課堂的真投入、真教學(xué)、真課改教育目標(biāo)，不趨炎附勢，不為應(yīng)試教育推波助瀾，教師擁有一顆平常的心，順其自然，因勢利導(dǎo)，憑著真心、良心、愛心來教學(xué)，把教育當(dāng)作良心活兒，充分相信學(xué)生具有學(xué)習(xí)潛力和發(fā)展的可能，讓學(xué)生在自主合作、交互樂學(xué)中獲得蓬勃發(fā)展的生機，從而讓思品真學(xué)課堂真正步入高效教學(xué)發(fā)展新常態(tài)。

一、真教真學(xué) ? 重構(gòu)高效課堂新特征

課改必從改課開始，而改課必須用新的模式去改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。為了有效促進真學(xué)課堂建設(shè)的普及化、高效化、常態(tài)化，我們以“減負增效”來切實提高思品真學(xué)課堂的教學(xué)效率，以生本能力發(fā)展為立意，深化課改理念，不斷提升思品學(xué)科教學(xué)范式轉(zhuǎn)型，重構(gòu)真學(xué)高效課堂新特征，以情感交融打造人性化的思品真學(xué)課堂，從而使學(xué)生不再消極、被動地接受知識，而是讓學(xué)生在交互學(xué)習(xí)中真正成為積極主動的探索者，并自發(fā)地愛上思品真學(xué)課堂。

（一）構(gòu)建真學(xué)高效課堂教學(xué)新模式

思品真學(xué)課堂以真問題為導(dǎo)向，它與假學(xué)或偽學(xué)課堂形態(tài)相對，是課堂教學(xué)的真實和學(xué)生本性情趣與自然求真的生態(tài)課堂。近年來，我們依據(jù)我縣“高效課堂提升鞏固年”基本要求，發(fā)展思品課堂與學(xué)生真學(xué)相符的有效教學(xué)，提升學(xué)生生活意義和生命價值的真實情感，重構(gòu)思品“四真四學(xué)”高效課堂新模式。圍繞“主體課堂、樂學(xué)樂教、真實放手、求真有序、善待差異”新的發(fā)展要求，秉承“以學(xué)為先、以教為學(xué)、實踐為基、反思為本、提質(zhì)增效”新的學(xué)習(xí)服務(wù)理念，根據(jù)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點知識精心編制導(dǎo)學(xué)案，每課必讓學(xué)生進行有效先學(xué)，要求學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案完成前置性學(xué)習(xí)任務(wù)。注重對教材進行“二次開發(fā)”，一般性疑問在小組合作學(xué)習(xí)中解決，學(xué)生不能解決的難題，由教師進行服務(wù)性學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，并當(dāng)堂獨立完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù);在課模發(fā)展形態(tài)上，我們一般預(yù)設(shè)簡約有層次的真問題，創(chuàng)設(shè)生活化、情境化的探究活動，開展小組合作討論，實施全班展示，問答面向全體，學(xué)生發(fā)言交流、深度對話且有理有據(jù)，適當(dāng)采用書面展示，通過有效追問、引導(dǎo)傾聽、點撥糾偏、觀點提煉，從而營造一種民主、平等、激勵、和諧的真學(xué)氛圍;在規(guī)范真學(xué)課堂上，教師連續(xù)授課時間不超過25分鐘，課堂有效提問覆蓋率不少于30%，課堂有效參與率達到100%;每堂課適時拿出3～5分鐘的時間讓學(xué)生自主消化、自主反思并提出質(zhì)疑;課堂集中訓(xùn)練時間不少于10分鐘，精心設(shè)計2～3個合作學(xué)習(xí)的問題，安排3次左右的課堂探究活動，在小組合作討論基礎(chǔ)上，全班每節(jié)課學(xué)生交流展示不少于3人次;講評時講清思路、總結(jié)方法并做好解題示范，鼓勵學(xué)生完整表達和大膽質(zhì)疑，盡量不用集體回答，充分發(fā)揮慕課、微課、白板、翻轉(zhuǎn)課堂、視頻展示臺等多媒體輔助性教學(xué)作用，從而以直觀情境、知識串燒、恰當(dāng)比喻的常態(tài)調(diào)控手法來啟迪學(xué)生的智慧，把課堂變?yōu)檎鎸W(xué)的樂園，讓真學(xué)課堂真正回歸到教學(xué)的本真原點。

（二）構(gòu)筑思品“四真四學(xué)”教學(xué)新常態(tài)

為切實讓真學(xué)課堂步入高效發(fā)展的新常態(tài)，我們以“以學(xué)為中心、以生為根本、以求為真知”，拓展思品“四真四學(xué)”教學(xué)新內(nèi)涵，即圍繞“真學(xué)習(xí)、真功夫、真行動、真堅持”四真教育內(nèi)在規(guī)律，拓展思品教學(xué)“自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)、查學(xué)”四學(xué)課堂形態(tài)。在抓課堂“真學(xué)習(xí)”上，我們積極利用開發(fā)新老課程資源，深入解讀“四學(xué)”課改對學(xué)生減負增效所產(chǎn)生的直接影響，通過建構(gòu)“四學(xué)”課堂操作流程、小組建設(shè)、評價方式等方略，讓學(xué)生積極參與到合作交流、深度真學(xué)、踴躍展示中來，使課堂成為師生交互、激揚生命、發(fā)展情感的生長場域。在提升課堂“真功夫”上，“四學(xué)”本真的內(nèi)核雖只有簡單的8個字，但我們注重在四學(xué)課堂生態(tài)環(huán)境、導(dǎo)學(xué)案編寫、課堂評價方式上下真功夫，并實施優(yōu)化、補充和延伸，學(xué)科組二次備課目標(biāo)明確，指向性強，導(dǎo)學(xué)案切實起到了引領(lǐng)學(xué)生真學(xué)自學(xué)的作用。在促進課堂“真行動”上，我們不斷激發(fā)學(xué)生在課堂自主合作學(xué)習(xí)上能夠真行動，并施以問題型教學(xué)方式，讓思品課堂情感對話生成更美、班級自管意識變得更活、師生關(guān)系發(fā)展得更親密，確保真學(xué)課堂“學(xué)與教”的實效。在助推課堂“真堅持”上，我們著力鼓勵學(xué)生在習(xí)慣性合作與小組展示上必須真堅持，如讓學(xué)生在課內(nèi)外活動中堅持以六人小組開展合作交流，即堅持使用真問題與活動探研的導(dǎo)學(xué)方式，充分調(diào)動學(xué)生合作真學(xué)的主動性、內(nèi)驅(qū)力和獲取知識的能力;真堅持面向全體學(xué)生，教師與小組都十分重視助推潛能生，以避免課堂上出現(xiàn)兩極分化，讓不同層面的學(xué)生都能獲得有效發(fā)展。近年來，我們通過思品“四真四學(xué)”新常態(tài)教學(xué)模式建構(gòu)，著力追求教學(xué)真淳，還原課堂以真實，并使真學(xué)課堂逐漸呈現(xiàn)出六個方面的新變化，即課堂開始“從復(fù)雜向簡單、從突擊向常態(tài)、從生硬向自然、從師法向生法、從抽象向具體、從靜態(tài)向動態(tài)”發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變，并使真學(xué)課堂開始形成符合學(xué)生需要、適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的“真學(xué)”新形態(tài)：1.文本拓展扎實有度，讓學(xué)生在自主中“真學(xué)”;2.前置導(dǎo)學(xué)案層層推進，讓學(xué)生在預(yù)研中“真學(xué)”;3.教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)取舍，讓學(xué)生在放手中“真學(xué)”;4.課堂陽光評價目中有人，讓學(xué)生在激揚中“真學(xué)”。

二、真做真放 ? 搭建真學(xué)課堂新策略

真學(xué)課堂是減負增效、促使學(xué)生真學(xué)的必然形式，更是課程改革的理性回歸。我們之所以提出讓學(xué)生真學(xué)的命題，是因為我們聚焦現(xiàn)實課堂，抨擊假學(xué)現(xiàn)象，看到許多真學(xué)情況并沒有真實地落實到學(xué)生的身上，課堂中學(xué)生的假學(xué)習(xí)、假討論、假思考、假作業(yè)現(xiàn)象較為突出，教師過多地關(guān)注了自身的預(yù)設(shè)，而把真學(xué)的主人擠到了“角落”里去，學(xué)生沒有能夠經(jīng)歷真學(xué)的過程，又怎能有真實的學(xué)習(xí)收獲呢？因此，我們通過靜觀與反思，認(rèn)真追問如何讓學(xué)生能夠更好地開展真學(xué)，如何讓真學(xué)課堂變得更為真實有效。著力謀劃與建構(gòu)“真做真放”教學(xué)新策略，其根本目的就是要讓“假學(xué)”現(xiàn)象不再存在，就是為讓我們能真正地蹲下身來，讓每一個學(xué)生都有機會亮出自我，做最好的自己。endprint

（一）大膽放手，激發(fā)真學(xué)課堂生命新活力

大膽而又真實地歸還學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，這是深化當(dāng)下真學(xué)課堂有效教學(xué)的策略之一，它以學(xué)生的“真需”為起點，激發(fā)學(xué)生“真思真言”，讓學(xué)生在真學(xué)真做中真正地學(xué)起來、動起來，讓學(xué)生真正成為把控課堂時空的、學(xué)的主人。因此，我們充分信任學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)的能力與真學(xué)的熱情，著力引進色彩斑斕的真實生活素材，大膽放手讓學(xué)生開展主題式問題情境的真實教學(xué)與體驗，注重真學(xué)課堂的體驗性、生活性和生成性，鼓勵學(xué)生自主合作地去解決問題，努力把課堂教學(xué)變得更加鮮活靈動、直觀有效。

筆者在講《誠信是金》一課時，引入“誠信中學(xué)生”徐礪寒做錯了事勇于承擔(dān)責(zé)任的主題式教學(xué)案例，設(shè)問這一事件體現(xiàn)了誠信的哪一基本要求。

生1 ?體現(xiàn)了對人守信，對己負責(zé)的基本要求。

生2 ?體現(xiàn)了為人誠實能得到別人的信任，言而有信是個人立足成功的根本保證。

師 ?人不講誠信會帶來怎樣的后果？

生3 ?不講誠信會產(chǎn)生信任危機。如三鹿奶粉事件警示我們，做人要講誠信，否則不但害了別人，還害了自己，最終還會受到法律制裁。

生4 ?海爾集團敢把不符合要求的冰箱全部砸掉，體現(xiàn)了海爾人的誠信，如今海爾產(chǎn)品己成為中國最有價值的品牌之一。

師 ?在誠信做人方面你贊成小節(jié)無害論嗎？

生5 ?生活是由點滴小事構(gòu)成的，誠信做人體現(xiàn)在點滴小事之中，我們在做大事的同時也要拘小節(jié)。

生6 ?我認(rèn)為在誠信做人方面無大小事之分，但在現(xiàn)實社會中往往誠信說真話的老實人會吃虧。

此時面對課堂“老實人會吃虧”新的動態(tài)生成，我既沒有回避不談，也沒有全盤授予，而是相機拓展，大膽放手讓學(xué)生進行“百家爭鳴”，并通過深度對話與激烈討論，最終以大量的正面事實證明：現(xiàn)實社會中誠信說真話的老實人更能贏得他人尊重，失小利而得大成。從而讓學(xué)生心悅誠服，真正學(xué)到如何做誠實人的道理，以撥正其人生行為發(fā)展的正確目標(biāo)。

可見，在開放性真學(xué)課堂上，往往因無法預(yù)約的節(jié)外生枝而呈現(xiàn)亮點，這些“意外”的真實表現(xiàn)，更能激揚學(xué)生真實的情感體驗，賦予真學(xué)課堂鮮活而又有效的生命靈動性。

（二）樂學(xué)樂教，釋放真學(xué)課堂生活新元素

真學(xué)課堂方為高效課堂之本，它以“問題導(dǎo)向、限時講授、合作學(xué)習(xí)、踴躍展示”為基本要求，把“真知、真教、真學(xué)”三者有效融合，搭建真學(xué)對話的交互場域，引入貼近現(xiàn)實生活的案例，讓源頭活水與學(xué)習(xí)內(nèi)容相對接，著力關(guān)注學(xué)生表達狀態(tài)、傾聽狀態(tài)、思維狀態(tài)和合作狀態(tài)，用敏銳的眼光來發(fā)現(xiàn)生活中的真問題，從而促進學(xué)生真實進入“真交流、真互助、真訓(xùn)練”的樂學(xué)狀態(tài)。

如筆者在講《做守法公民》一課時，以十八大以來中央已6次公開提出反腐策略，措辭嚴(yán)厲罕見，習(xí)近平總書記強調(diào)要堅持“老虎、蒼蠅”一起打，這表明中共反腐斗爭走向縱深，上至原中央政治局委員徐才厚，下至深圳“20億身家”的村官，16名省部級官員“落馬”，近2萬名公職人員被處理。

師 ?請問腐敗行為究竟給我們社會帶來了什么危害？

生1 ?損害了黨的形象，破壞了社會穩(wěn)定，敗壞了社會風(fēng)氣。

師 ?2015年是推進全面依法治國的開局之年，你認(rèn)為依法治國的重要性有哪些？

生2 ?依法治國是維護社會經(jīng)濟與生產(chǎn)發(fā)展的客觀要求。

生3 ?是國家實現(xiàn)長治久安的重要保證，更是社會文明進步的重要標(biāo)志。

師 ?2013年中央發(fā)布了五年反腐規(guī)劃，同時中紀(jì)委網(wǎng)站將接受網(wǎng)民信訪舉報，作為中學(xué)生為抵制腐敗我們應(yīng)作出怎樣的努力？

生4 ?我們應(yīng)學(xué)會依法行使批評與建議的權(quán)利，學(xué)法、守法、知法，做反腐倡廉的積極宣傳者。

生5 ?我們要積極參與社會監(jiān)督，并通過網(wǎng)站舉報腐敗行為，勇于同各種腐敗現(xiàn)象作斗爭。

師 ?大家的認(rèn)識與措施比較全面，這兩年我國通過懲治和預(yù)防腐敗體系建設(shè)，新的反腐格局悄然呈現(xiàn)。我們看到民眾對反腐敗的信心也不斷增強，但大家在行使權(quán)利時應(yīng)注意做到依法監(jiān)督。

可見，通過深入活化樂學(xué)樂教課堂教學(xué)內(nèi)容，我們把“教學(xué)”變成了“學(xué)教”，著力釋放現(xiàn)實生活新元素，讓學(xué)生從真實問題探究中真有所學(xué)，從而有效促進了學(xué)生思維的發(fā)展和能力的提升。

（三）踴躍展示，拓展真學(xué)生態(tài)課堂新要求

思品真學(xué)課堂應(yīng)是自然本真的生態(tài)課堂，本真一般是指與事實相符合，真實反映事物的本來面貌，還事物本色與真實。這里所指的真是課堂教學(xué)的真實性和學(xué)生自然本性求真相融合的一種客觀存在的發(fā)展要求。因此，近年來我們通過搭建“先學(xué)后教、以學(xué)定教、限時講授、合作學(xué)習(xí)、踴躍展示”5種真學(xué)課堂新策略，著力捕捉真學(xué)課堂“真需、真思、真讀、真言、真做、真情”六種新元素，切實追求真學(xué)課堂的真切需求，踴躍展示新的要求，努力從程序性課堂向策略性教學(xué)發(fā)展轉(zhuǎn)變。

如筆者在講《自立自強》一課時，以2014年“感動中國”十位年度人物評選結(jié)果揭曉來設(shè)置展示平臺，問學(xué)生這些人的優(yōu)秀品質(zhì)對其的成長將有何啟發(fā)與影響。

生1 ? 中國核潛艇之父黃旭華，他勤于工作、勇攀科學(xué)高峰的優(yōu)秀品質(zhì)有利于激勵我們樹立責(zé)任意識，讓我們在自覺承擔(dān)責(zé)任中成長。

生2 ?他們中有退休后仍連續(xù)坐診20年的仁醫(yī)胡佩蘭，有見義勇為好市民方俊明。他們老有所為、見義勇為的事跡令我們欣賞與贊美，引起心靈的震撼，有利于激勵我們學(xué)會選擇與擔(dān)當(dāng)。endprint

生3 ?他們中有守護求學(xué)路的教師格桑德吉、有捐助百余位學(xué)生的五保老人劉盛蘭等，他們關(guān)愛他人、與人為善之心確實感動了中國人，也激勵我們在成長的道路上要孝敬父母、尊敬師長、努力學(xué)習(xí)、自立自強。

可見，在真學(xué)課堂上我們采取頭腦風(fēng)暴、分享交流、深度研討等多元策略，積極引導(dǎo)學(xué)生踴躍展示，以“先學(xué)、獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)”為基礎(chǔ)，通過講臺、黑板、小組、座位、課后等多維形態(tài)進行全方位展示，讓學(xué)生上課“面對面”。桌椅擺放由數(shù)張桌子拼起來，學(xué)生圍著桌子坐，激勵學(xué)生規(guī)范、大聲、完整、清晰地表達交流，而教師的一切行為都服從、服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”，既努力為學(xué)生的“學(xué)”營造氛圍、提供空間、適時指導(dǎo)、搭建平臺，也為學(xué)生的“學(xué)”提質(zhì)增值，助推課堂進入求真有序、踴躍展示的交互狀態(tài)。使真學(xué)課堂自主先學(xué)是“真”學(xué)習(xí)，小組合作是“真”互助，課堂展示是“真”交流，質(zhì)疑問難是“真”問題，教師講授是“真”需要，當(dāng)堂反饋是“真”訓(xùn)練，從而杜絕了一切虛假的和形式主義的偽學(xué)習(xí)。

三、真切評價 ? 探求真學(xué)教學(xué)新機制

真教育呼喚真評價，過去評價一堂課的優(yōu)劣，往往看教者教得怎樣，再看學(xué)生學(xué)得如何。而真學(xué)課堂的評價則是看學(xué)生學(xué)得怎樣，把學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)狀態(tài)與真學(xué)表現(xiàn)作為課堂陽光評價的主要依據(jù)，重點看教師評價是否與標(biāo)準(zhǔn)、真學(xué)目標(biāo)保持一致性，評價的過程是否與學(xué)生的真學(xué)過程相融合，看教師能否啟發(fā)引導(dǎo)、有效激勵學(xué)生，看教師課堂講授時間的把控，能否引導(dǎo)學(xué)生深度思維，能否充分合理地使用現(xiàn)代教育技術(shù)等。

筆者在講《行為與后果》一課時，以林森浩投毒致人死亡案為例，上海高院駁回其上訴，維持一審并作出死刑判決，請問林森浩的犯罪行為帶來了哪些后果，對我們又有哪些深刻的警示？

生1 ?林森浩的行為不僅自己付出了代價，還對被傷害人父母及其家人帶來了沉痛打擊。

生2 ?林森浩的行為不僅使其的道德和良心受到了譴責(zé)與拷問，還給社會帶來了很壞的影響。

生3 ?林森浩上訴稱自己是無意識的行為，但其非法致人死亡是事實。

生4 ?有行為就會有后果，行為與后果具有一致性，通過林森浩的犯罪事例警示我們，要學(xué)會對自己的行為與后果負責(zé)。

生5 ?我們要在行為前學(xué)會預(yù)見、選擇與三思，不因小事一時沖動而后悔一輩子。

……

此時，因課堂對話被引向深入，學(xué)生思維處于交互激烈“憤悱”狀態(tài)，筆者不對學(xué)生對話結(jié)果作即時評價，而是將評價延時，用等待與傾聽行為代替“語言評價”。

可見，在真學(xué)課堂教學(xué)評價策略上，我們已改變了過去那種預(yù)設(shè)控制、即時評價和層層設(shè)問推進的傳統(tǒng)教學(xué)方法和評價方式，課堂教學(xué)已步入重點在學(xué)、先學(xué)后教的翻轉(zhuǎn)時代。在真學(xué)課堂上，我們積極鼓勵學(xué)生有自己合作的小圈子與學(xué)習(xí)的真想法，對學(xué)生能自己學(xué)會的做到堅決不講，能通過討論學(xué)會的做到堅決不說;在學(xué)生深度交互體驗過程中，教師不再打斷、插問，而是認(rèn)真地傾聽;把教師評價延遲到學(xué)生評價之后，讓課堂形成多向傾聽的生命對話場域，讓陽光課堂真評機制起到更好的評價效果，從而有效助推學(xué)生綜合潛能與生命素養(yǎng)的不斷生長。endprint