劉建軍

摘 要 一個(gè)優(yōu)秀的教師就是在教學(xué)中不斷反思，在反思中積累經(jīng)驗(yàn)，在經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)而不斷成長(zhǎng)起來(lái)的。而進(jìn)行教學(xué)后反思的總結(jié)提煉，是教師個(gè)體有效進(jìn)行反思的綜合表現(xiàn)和快捷的訓(xùn)練方式。因此在新課程的背景下，更需要做的是反思教學(xué)，反思應(yīng)是每位教師所必備的。

關(guān)鍵詞 教學(xué)反思 教為主導(dǎo) 學(xué)為主體

中圖分類號(hào)：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）12-0097-01

教后記，亦稱“授課心得”“教后感”，顧名思義，就是教師教完一堂課后，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和實(shí)施進(jìn)行回顧和小結(jié)，將經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)和自我體會(huì)記錄在案的過(guò)程?！敖毯笥洝笔沁M(jìn)行教學(xué)管理和教師進(jìn)行教學(xué)控制的重要一環(huán)，也是教師組織課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是教師改善教學(xué)系統(tǒng)的運(yùn)行狀態(tài)，對(duì)教學(xué)系統(tǒng)中存在的問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真的查找，以求發(fā)現(xiàn)和糾正教學(xué)系統(tǒng)及系統(tǒng)目標(biāo)偏差，通過(guò)調(diào)整教學(xué)行為，提高教學(xué)工作質(zhì)量來(lái)優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要方法?？梢蕴嶙h備課筆記在最后留出空處撰寫(xiě)“教后記”，可以只字片語(yǔ)，可以洋洋灑灑，視這節(jié)課的情況而定，在第二輪重新備課時(shí)，教師便掌握了第一手資料和經(jīng)驗(yàn)。一個(gè)比較完整、規(guī)范的教學(xué)過(guò)程是既應(yīng)有課堂設(shè)計(jì)，又應(yīng)有教學(xué)后記的。怎樣寫(xiě)教學(xué)后記？教后記記什么內(nèi)容呢？結(jié)合近幾年的化學(xué)教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)粗淺的體會(huì)，以求教于各位同仁。

一、記教學(xué)過(guò)程中的“亮點(diǎn)”

所謂教學(xué)過(guò)程中的“亮點(diǎn)”，就是自己在教學(xué)中的成功做法。每節(jié)課都有不同的成功之處，如巧妙新穎的引入，形象貼切的比喻，教學(xué)難點(diǎn)的突破，直觀教具的合理運(yùn)用，畫(huà)龍點(diǎn)睛的小結(jié)，留有懸念的結(jié)束語(yǔ)等，有些做法實(shí)際上是自己在教學(xué)上的“得意”之作，將它們記錄下來(lái)，目的是為以后教學(xué)時(shí)參考使用。

二、記教學(xué)過(guò)程中的“敗筆”

再完善的教學(xué)設(shè)計(jì)也有疏漏、失誤之處。把這些課堂教學(xué)過(guò)程中的“敗筆”，如沒(méi)有成功的演示實(shí)驗(yàn)，安排不妥的教學(xué)內(nèi)容，處理不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，步驟煩瑣的解題過(guò)程，甚至由于某種原因?qū)W(xué)生積極性的挫傷等記錄下來(lái)并對(duì)其原因作深刻地分析與探究，既要找出客觀原因，更要正視主觀原因，使這些教學(xué)后記成為以后教學(xué)應(yīng)吸取的教訓(xùn)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)有目的、有計(jì)劃、有步驟地彌補(bǔ)與矯正，并在以后的教學(xué)時(shí)改進(jìn)和糾正。

三、記教學(xué)過(guò)程中的“偶得”

再詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案也不可能寫(xiě)出課堂上的每一句話和每一個(gè)動(dòng)作行為，更不可能百分之百的預(yù)見(jiàn)學(xué)生的思維活動(dòng)、發(fā)展?fàn)顩r及師生思維共振、情感交流的情況。課堂上隨著教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)、問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)、或者一些偶發(fā)事件的產(chǎn)生，教師這時(shí)可能會(huì)產(chǎn)生一些靈感，這些智慧的閃光點(diǎn)往往是“突如其來(lái)，突然而逝，不由自主”，如不及時(shí)利用教后記去捕捉這些“偶得”，就會(huì)轉(zhuǎn)瞬即逝，會(huì)再也想不起來(lái)，在以后的教學(xué)中造成很大的遺憾。

四、記教學(xué)的“智慧火花”

教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者、引導(dǎo)者、合作者。教學(xué)過(guò)程應(yīng)遵循“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體”的原則，學(xué)生是學(xué)習(xí)主人，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，總會(huì)有“智慧的火花”出現(xiàn)。學(xué)生人多而學(xué)法不一，他們往往會(huì)從多角度、多方位、多渠道提出問(wèn)題，一些發(fā)言和做法可拓寬師生思路，促使學(xué)生頓悟。有時(shí)好的方法，好的思路可以把教學(xué)引向高潮，補(bǔ)充完善教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)予以肯定，并虛心接受，可以為以后的教學(xué)補(bǔ)充一些新鮮“血液”，做到教學(xué)相長(zhǎng)。

五、記學(xué)生學(xué)習(xí)中的“攔路虎”

教師要善于在學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等不同形式的學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也可以通過(guò)與學(xué)生交談或問(wèn)卷的形式，征求學(xué)生對(duì)本節(jié)課的意見(jiàn)，了解學(xué)習(xí)中的困難所在。教師若對(duì)難點(diǎn)吃不透，對(duì)重點(diǎn)找不準(zhǔn)就容易以面代點(diǎn)。突破課堂難點(diǎn)，主要對(duì)課堂中學(xué)生反應(yīng)強(qiáng)烈的部分分析，這樣才能及時(shí)查缺補(bǔ)漏，對(duì)癥下藥，及時(shí)搬掉“攔路虎”，予以補(bǔ)救。

六、記“再教后記

著名的語(yǔ)文特級(jí)教師于漪老師，每教完一篇課文后，總是寫(xiě)一寫(xiě)下次再教時(shí)如何做，因此她的課教得爐火純青，常教常新，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)于漪老師在教完每一節(jié)課后，坐下去，沉下心來(lái)，思考一下這一堂課的得與失，根據(jù)這節(jié)課的體會(huì)以及通過(guò)多種渠道反饋的教學(xué)信息，寫(xiě)一寫(xiě)“再教后記”，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何改進(jìn)，才能比此堂課更精彩。這樣可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的水平、新的境界。

（責(zé)任編輯 劉 馨）