譚瑩

這里所說的課外閱讀指導(dǎo)課，是以指導(dǎo)課外閱讀作品（整本書或整套書）為主要目的的課。我們認(rèn)為，課外閱讀指導(dǎo)課，旨在幫助學(xué)生成為真正的閱讀者。課內(nèi)閱讀教學(xué)是“學(xué)習(xí)閱讀”，幫助學(xué)生建立起閱讀策略，提升閱讀能力；課外閱讀教學(xué)是“通過閱讀學(xué)習(xí)”，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)運(yùn)用閱讀策略，增長見識，學(xué)會學(xué)習(xí)，品味作品的精神文化內(nèi)涵，獲得基本的語文素養(yǎng)。因此，在研究進(jìn)程中，我們積極構(gòu)建了“通過閱讀學(xué)習(xí)”的指導(dǎo)課模式與策略。指導(dǎo)課模式包括“通過閱讀學(xué)習(xí)”讀前激趣指導(dǎo)課模式、“通過閱讀學(xué)習(xí)”讀后分享指導(dǎo)課模式兩種。主要策略有：

一、 “通過閱讀學(xué)習(xí)”讀前激趣指導(dǎo)課教學(xué)策略

1. 壓扣設(shè)懸念策略。扣子就是懸念。壓扣是說書人最常用的技巧，吸引人一個扣子接一個扣子地聽下去。教學(xué)中，教師通過對作品內(nèi)容做簡要的介紹，或通過朗讀精彩片段，或通過講故事的形式講述到精彩動人之處時(shí)，戛然而止，以激起學(xué)生閱讀的興趣和欲望。

《吹牛大王歷險(xiǎn)記》中，瘋狗咬了皮大衣，結(jié)果皮大衣也瘋了，像這樣“皮大衣被瘋狗咬過之后會發(fā)生什么？”一個又一個環(huán)環(huán)相扣的問題，緊緊地抓住了學(xué)生的心，學(xué)生們要一個扣一個扣地去解開，大膽想象。老師并不注重答案正確與否，每個學(xué)生的答案都能在老師這里得到贊揚(yáng)，因此學(xué)生閱讀時(shí)，會去驗(yàn)證答案，大大提高了閱讀興趣。

2. 猜讀推理策略。所謂猜讀，并非沒有線索、證據(jù)的胡亂猜，而是有很多路徑的。在閱讀過程中，讀者借助有關(guān)信息的提示，利用頭腦中貯存的生活經(jīng)驗(yàn)和知識，對讀物的內(nèi)容、意義，在閱讀剛開始時(shí)有所猜想，隨后在閱讀中證實(shí)或否定，從而達(dá)到真正的理解。這種猜想的關(guān)鍵不是對與錯，因?yàn)楹笪淖詴曳謺?。那為什么要采取這樣一種策略呢？因?yàn)橥高^這樣的猜想，幫助學(xué)生投入到文本閱讀當(dāng)中，也能發(fā)揮學(xué)生的想象力，學(xué)習(xí)更精準(zhǔn)地掌握各種不明顯的、隱晦的信息，從中感受構(gòu)思想法的樂趣。

風(fēng)靡一時(shí)的《哈利·波特》系列，去年在學(xué)生中又引起了新一輪的閱讀熱潮。以《哈利·波特與密室》為例，學(xué)生們對故事中的人物和他們持有的法器如數(shù)家珍。故事沒有讀完，大家已經(jīng)急于猜測接下來的情節(jié)。一開始，學(xué)生們會天馬行空地胡亂猜測，在老師的引導(dǎo)下，同學(xué)們意識到可以根據(jù)人物不同的性格特點(diǎn)、行為方式，以及人與人之間的微妙關(guān)系，來推論事件的因果關(guān)系。伴隨著這股閱讀熱潮，學(xué)生們沉浸在故事的巧妙構(gòu)思當(dāng)中，不斷地從前面的情節(jié)當(dāng)中揀取信息，推導(dǎo)后面的故事情節(jié)。一個個樂此不疲，享受著閱讀推理的樂趣。

3. 追問留問策略。引導(dǎo)學(xué)生能夠跳過“什么，何時(shí)、何地、怎樣、何人”等這樣的基本問題，逐漸向高層次的問題發(fā)展，也就是分析性、綜合性、探究性的問題。不斷地追問，能夠幫助他們澄清思想，尋求理解，進(jìn)入深度思考，刺激其進(jìn)一步研究。

教師執(zhí)教《草房子》，在推薦閱讀秦大奶奶這一人物形象時(shí)，給出了書中十幾處文字，學(xué)生從中提煉出秦大奶奶是一個“瘋狂、可惡、狡猾、不講情理、善良、慈祥、老實(shí)的人”，并概括為是一個善變的人。這里就缺少了追問：是什么讓她“可惡”？又是在什么情況下，你看到了她的“善良”？學(xué)生目前概括出的詞語，可以說僅是表象，不是秦大奶奶的精神實(shí)質(zhì)。一節(jié)課上，學(xué)生可以是對人物的初步了解，但老師不應(yīng)就此給學(xué)生留下句號，把它作為結(jié)束，認(rèn)為秦大奶奶就是個“善變”的人。而應(yīng)留下問號，吸引著學(xué)生去讀整本書，讀時(shí)代背景，讀文字背后的意義，吸引著學(xué)生去探個究竟，可能這個探究要牽引學(xué)生若干年。

4. 想象留影策略。學(xué)生可以借助大膽的想象，將文本轉(zhuǎn)化為一種圖像，幫助其理解與記憶。通過這樣的管道，可以讓文本變得更具體、更生動，讀者身處在這樣一個圖像故事里，更能夠投入到故事的內(nèi)容中去。如崔洋老師執(zhí)教臺灣作家林良所著《蝸牛的風(fēng)景》一書時(shí)，選取了其中6首寫動物的詩，在一年級進(jìn)行創(chuàng)意編排教學(xué)。因不同的審美情趣、不同的想象力、不同的構(gòu)建方式，《蝴蝶的外套》《蝸?！贰犊铸垺贰敦堖洹泛汀洞蟊啃堋返仍姼璞憩F(xiàn)的形象，在學(xué)生的頭腦中呈現(xiàn)出千差萬別的畫面。教師引導(dǎo)學(xué)生將它繪制出來，加深了對語言文字的感悟和個性化的審美體驗(yàn)。

二、 “通過閱讀學(xué)習(xí)”讀后分享指導(dǎo)課教學(xué)策略

我們把學(xué)生讀完書后的指導(dǎo)課分為主題式閱讀、討論式閱讀、鑒賞式閱讀、匯報(bào)式閱讀、讀書方法閱讀課等課型。課堂中，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生根據(jù)不同類型的讀物，說感想、談體會、議寫法、抒己見、析內(nèi)容、評含義。

1. 討論分享策略。在中、高年級課外閱讀課中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用“明確目標(biāo)——自讀課外文章——討論交流——質(zhì)疑問難——形成共識”討論分享策略，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)民主、活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生在多向交流中掌握知識、鍛煉思維。比如教學(xué)繪本《猜猜我有多愛你》，在導(dǎo)讀的最后一個環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了“究竟是大兔子更愛小兔子一些，還是小兔子更愛大兔子一些？”這樣一個具有兩難性的問題，引發(fā)學(xué)生思考，體會母愛的偉大。學(xué)生通過討論知道，大兔子每個充滿愛的動作、每句充滿愛的話語、每個充滿愛意的神情就是“崇高的母愛”。母愛無處不在，母愛潛移默化。

2. 知行聯(lián)結(jié)策略。文本所呈現(xiàn)的所有的信息，令我們想起了自己已經(jīng)知道或曾經(jīng)經(jīng)歷過的事物，即文本喚起讀者的生活體驗(yàn)、閱讀經(jīng)驗(yàn)?！稜敔斠欢ㄓ修k法》是一本典型的記錄兒童生活習(xí)慣的故事，主人公約瑟的寶貝，就是出生時(shí)爺爺為他縫的小毯子。當(dāng)教師朗讀到這部分內(nèi)容的時(shí)候，依據(jù)學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn)，提出“你小時(shí)候也有最喜歡的東西嗎？”聯(lián)系生活實(shí)際，激起學(xué)生與繪本的共鳴。

3. 統(tǒng)整延伸策略。將新舊知識綜合成新的概念，需要綜合運(yùn)用重要資料和各種經(jīng)驗(yàn)，對知識進(jìn)行整合，提升思考力。學(xué)習(xí)瑞典作家林格倫的小說《淘氣包埃米爾》，老師設(shè)計(jì)了具有討論意義的問題：“你怎么看書中人物對埃米爾的評價(jià)？他們評價(jià)的角度、依據(jù)是什么？”“你是怎么看埃米爾的？他的成功是奇跡嗎？他成功后會感謝誰？”讓學(xué)生充分發(fā)表個人見解。

4. 情感體驗(yàn)策略。情感是人格中最重要的因素，它決定了一個人的生命質(zhì)量。特別是剛?cè)雽W(xué)的兒童，正處于關(guān)鍵生長期，他們所接觸的東西，直接影響著將來的發(fā)展。李歐·利奧尼的經(jīng)典繪本《田鼠阿佛》講了這樣一個故事：田鼠們要過冬，伙伴們都忙著收集糧食和干草，小田鼠阿佛卻在忙著收集陽光、色彩和文字，他收集這些東西干什么呢？冬天來了，小田鼠們在洞里又冷又無聊，阿佛收集的東西給大家?guī)砹藴嘏?、快樂和詩意。在朗讀中，因?yàn)閷W(xué)生的生活經(jīng)歷以及認(rèn)知的差異，對不同的角色有自己獨(dú)特的理解。教師引導(dǎo)學(xué)生在情境中展開想象、觸發(fā)聯(lián)想，會使語言文字化作有聲有色的畫面，獲得足夠的情感體驗(yàn)。在這種角色體驗(yàn)中，學(xué)生就有了自己獨(dú)特的感悟。

5. 文字再創(chuàng)作策略。教學(xué)中通過寫內(nèi)容簡介、讀后感、批注、續(xù)編故事等活動，讓學(xué)生表達(dá)閱讀感受，留下痕跡，并想想文本背后的意思，做深度閱讀?！稘h堡男孩》講述的是只吃漢堡，討厭吃菜的維尼，真的變成了一個漢堡形狀的“漢堡小子”，后歷盡千辛萬苦，終于變回了人。他再也不吃漢堡了，只吃蔬菜，媽媽又擔(dān)心地說：“維尼，要注意啊，你這樣只吃蔬菜，小心……”老師在引領(lǐng)學(xué)生閱讀時(shí)，隨著情節(jié)的推進(jìn)，在黑板上呈現(xiàn)出維尼一波三折的經(jīng)歷簡圖，故事讀到結(jié)尾時(shí)，老師讓學(xué)生想象維尼可能變成什么蔬菜、豆子之類，并寫寫他又經(jīng)歷了哪些遭遇。學(xué)生也能模仿“漢堡小子”的經(jīng)歷，把諸如“胡蘿卜小子”“菠菜小子”的遭遇，說得有聲有色。

（作者單位：新疆烏魯木齊市教育研究中心）