李玉娟

摘 要 地圖是地理課程的一個(gè)重要組成部分，它包含了眾多的知識(shí)點(diǎn)和許多地理信息；是學(xué)習(xí)地理不可缺少的工具，能有效的幫助學(xué)生理解和記憶地理知識(shí)。因此擺在我們地理教學(xué)中的一個(gè)重要問題就是如何培養(yǎng)初中學(xué)生的讀圖能力。

關(guān)鍵詞 培養(yǎng) 中學(xué)生 讀圖能力

中圖分類號(hào)：G633.57 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）15-0006-02

地圖是地理課程的一個(gè)重要組成部分，它可將知識(shí)化繁為簡，不僅能幫助學(xué)生形成空間觀念，理解鞏固學(xué)過的地理知識(shí)，獲取新的地理知識(shí)，而且有利于教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的注意力、觀察力、思考力、判斷力、記憶力等都起著非常重要的作用。因此，學(xué)會(huì)讀圖就成為學(xué)習(xí)地理的一個(gè)重要途徑，讀圖能力的高低是衡量能否學(xué)好地理的關(guān)鍵。目前很多學(xué)生讀圖能力較差，在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)許多同學(xué)對(duì)著圖片茫然，不知道該怎么看。有些同學(xué)甚至連地圖“上北下南，左西右東”的方向都不知道?？床欢貓D和不能在記憶中形成地圖概念成為地理學(xué)習(xí)的最大的障礙，往往讓很多的學(xué)生對(duì)地理敬而遠(yuǎn)之。因此，提高學(xué)生的讀圖能力成為地理教學(xué)中的一個(gè)重要問題，在實(shí)踐中我通過這樣一些途徑來培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力：

一、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生讀圖能力的輔導(dǎo)，強(qiáng)化地圖基本要素的講解

首先，要讓學(xué)生了解沒有地圖就無法學(xué)好地理，地圖是打開地理知識(shí)寶庫的鑰匙。其次，還要讓學(xué)生知道，在現(xiàn)實(shí)生活中，地圖兼有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的特性，許多問題都需要豐富的地圖知識(shí)作指導(dǎo)，通過讀圖吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生通過讀圖來掌握基本知識(shí)和原理，了解地理事物和現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系與規(guī)律。

要學(xué)會(huì)讀圖、用圖，應(yīng)掌握好地圖的基本知識(shí)，熟悉圖表語言，明確有關(guān)概念。地圖符號(hào)是表達(dá)地圖內(nèi)容的點(diǎn)、線和圖形，各種符號(hào)不僅表示地形、地物的位置、性質(zhì)，還能代表所示地物的范圍和大小等數(shù)量關(guān)系，所以只有講清各種符號(hào)的地理意義，才能使學(xué)生熟悉符號(hào)所代表的具體地理事物，準(zhǔn)確而迅速地找出它們的分布概況、相互聯(lián)系等。其中，圖名、比例尺、方向、圖例、注記等都是組成地圖的要素。圖例是地理事物的標(biāo)記，讓學(xué)生懂得地圖是用什么符號(hào)表示什么地理事物，是讀懂地圖的基本前提。學(xué)生通過熟悉圖例、聯(lián)系地圖上的符號(hào)，最終達(dá)到能夠認(rèn)識(shí)具體地理事物的空間分布、空間聯(lián)系和空間結(jié)構(gòu)。弄清地圖的比例尺、方向、圖例，這是讀圖的根本。在講“地圖”一節(jié)中，對(duì)地圖的三個(gè)基本要素進(jìn)行了深入的學(xué)習(xí)，并結(jié)合具體地圖來解決實(shí)際問題，最后讓學(xué)生總結(jié)讀圖的基本要領(lǐng)；其次明確目標(biāo)，有計(jì)劃有步驟地進(jìn)行讀圖。比如在學(xué)習(xí)某一地理區(qū)域的位置時(shí)，可分別引領(lǐng)學(xué)生按照半球位置、緯度位置、相對(duì)位置的順序進(jìn)行讀圖；再次要適當(dāng)變換讀圖的角度。在學(xué)習(xí)“大洲和大洋”的分布時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生分別找出赤道、回歸線、南北極圈穿過的大洲和大洋的位置。這樣換角度看圖，能進(jìn)一步加深印象。最后讀圖時(shí)還要深刻理解圖中的基本原理，而不僅僅是死記硬背。比如在學(xué)習(xí)山地不同部位的等高線地形圖時(shí)，要讓學(xué)生理解在山地不同部位的等高線特征，就能應(yīng)對(duì)任何等高線地形圖，告訴學(xué)生只靠死記硬背是不行的。

二、教學(xué)中要采取措施加強(qiáng)讀圖能力的訓(xùn)練，做到熟能生巧

在教學(xué)過程中，要充分利用地圖冊(cè)、教學(xué)掛圖、課本插圖、地理景觀圖、地理模型、黑板略圖等，讓學(xué)生通過各種各樣的彩圖，一幅幅精美流暢的板圖板畫、一件件生動(dòng)逼真的地理教具模型，也易產(chǎn)生歡愉的情緒和濃厚的興趣。還可課下讓學(xué)生做拼圖游戲等，同樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。例如在教學(xué)了我國34個(gè)省級(jí)行政區(qū)之后，為了讓學(xué)生能熟悉34個(gè)省級(jí)行政區(qū)的位置及形狀，課后我布置學(xué)生制作我國34個(gè)省級(jí)行政區(qū)圖的活動(dòng)。經(jīng)過制作行政區(qū)圖，學(xué)生更加熟悉了其位置及輪廓。在過后做練習(xí)和考試中有關(guān)這方面的題基本上都能正確解決。

學(xué)習(xí)地理，地理教師更多地要去思考如何以生為本，展開師生雙邊活動(dòng)。把講新課、讀地圖、讀課文、做練習(xí)融為一體，對(duì)于塊狀特征突出的政區(qū)圖、湖泊圖等我們可以裁剪地圖，采取以技能帶知識(shí)、以活動(dòng)帶技能的方法可以將知識(shí)與技能有機(jī)地結(jié)合在一起，有效地促進(jìn)知識(shí)與能力的轉(zhuǎn)換。例如，在中亞政區(qū)教學(xué)中我考慮到學(xué)生對(duì)這五國位置比較生疏，于是用一張白紙?zhí)桩嬕桓眮喼拚^(qū)空白圖，海洋部分著藍(lán)色。五國形狀另外硬紙按照比例裁剪，課堂上讓學(xué)生把五國拼貼到相應(yīng)位置去。在教學(xué)“中國行政區(qū)劃”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我讓學(xué)生自己動(dòng)手，用硬紙片裁剪制作特殊的省級(jí)行政單位，并涂上不同的顏色加以識(shí)別。凡此種種，均已取得不錯(cuò)的效果。

三、對(duì)重點(diǎn)圖型，進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生掌握讀圖技巧

在閱讀各類地圖時(shí)，離不開對(duì)地理事物的位置描述和說明。我們可以從多方面展開，如通過對(duì)緯度位置、海陸位置、地理范圍以及各種相對(duì)位置的描述，使學(xué)生對(duì)地理事物的位置有清晰的印象。這一教學(xué)過程使學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)地圖上的直觀印象進(jìn)行各種位置的抽象概括，最終能夠自己用簡要的特征來描述具體的位置。如“我們生活的大洲—亞洲”這一章，通過讀圖完成“活動(dòng)”，大部分學(xué)生能真正掌握亞洲的基礎(chǔ)知識(shí)、描述亞洲的地理位置等，并能運(yùn)用地圖描述其它大洲的地理位置。

可以通過多張地圖的疊置培養(yǎng)學(xué)生用聯(lián)系的觀點(diǎn)看待地理事物，特別是在因果聯(lián)系方面能豐富學(xué)生的形象思維。如七年級(jí)時(shí)，對(duì)“東非大裂谷”和“紅海的形成示意”圖疊加對(duì)應(yīng)閱讀，對(duì)“地中海、阿爾卑斯山—喜馬拉雅山地帶”“喜馬拉雅山的形成示意”圖疊加對(duì)應(yīng)閱讀學(xué)生就比較容易理解板塊的運(yùn)動(dòng)及成因了。

如分析“世界年平均氣溫的分布”和“世界年降水量的分布”兩圖時(shí)，我們要求通過縱向比較、橫向比較等分析氣溫、降水的分布規(guī)律。結(jié)合這個(gè)分析結(jié)果以及地圖上的緯度位置、海陸位置、地形等眾多要素去理解分布規(guī)律的成因。這樣的教學(xué)過程既使學(xué)生輕松理解了抽象的理論，也使他們?cè)凇笆澜绲臍夂颉币还?jié)中運(yùn)用自己的分析能力去理解和掌握世界氣候的分布及其影響氣候的主要因素。

參考文獻(xiàn)：

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[3]劉玉玲.在初中地理教學(xué)中要注意讀圖能力的培養(yǎng)[J].新課程改革與實(shí)踐， 2008.

（責(zé)任編輯 全 玲）