王真愛

摘 要 新課程要求教師擁有有效的教學(xué)理念，掌握有效的教學(xué)準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，而前提就是要求教師進(jìn)行有效備課。為了提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生能真正學(xué)習(xí)到信息技術(shù)知識、掌握信息技術(shù)技能、提高信息技術(shù)素養(yǎng)，教師必須備好課。而且信息技術(shù)課的備課要素與其他學(xué)科有一定的區(qū)別，因此它要求信息技術(shù)教師要付出更大的精力。

關(guān)鍵詞 新課程 有效備課 信息技術(shù) 細(xì)節(jié)優(yōu)化 課后備課

中圖分類號：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）13-0042-02

一、細(xì)節(jié)優(yōu)化

細(xì)節(jié)優(yōu)化之一，設(shè)置一個合理的情境引入，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也直接決定了一堂課備的教學(xué)效果。備課時，每節(jié)信息課我都盡量會用學(xué)生感興趣的話題，或者是對學(xué)生有幫助的時事來激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣，我覺得別樣的情境引入是信息課成功與否的一個重要細(xì)節(jié)。比如浙教版七年級上第十四課《建立素材資料庫》中教學(xué)生了解和學(xué)習(xí)資料有序分類的方式，創(chuàng)建分類文件夾，為構(gòu)建資料庫做準(zhǔn)備，但學(xué)生平日習(xí)慣將資料不加分類就隨意堆在一起，為此我進(jìn)行了以下情境引入設(shè)計：上課前，我熱情地對學(xué)生說：“以前老師上課時，總會發(fā)現(xiàn)同學(xué)們悄悄玩游戲，看來游戲的誘惑真挺大的，那想不想今天上課前來玩游戲，比比誰更厲害?。　睂W(xué)生們興趣馬上吸引過來了，一下子睜大眼睛想要知道我們的游戲內(nèi)容，這時，我的大屏幕上立刻顯示“尋寶”兩字，隨即展示了學(xué)生偶像魏晨的照片，一張溫州旅游網(wǎng)的網(wǎng)頁，和一段搞笑flash，并告訴學(xué)生們老師已經(jīng)將這三樣寶貝放到藏寶地一和藏寶地二了，具體在哪里，就看學(xué)生的本事了，學(xué)生很想在自己班同學(xué)面前一展身手，個個都很認(rèn)真在找，不一會兒，好幾個學(xué)生全都找到了，這時我用熱情的掌聲鼓勵他們大聲說出成功感言，學(xué)生們幾乎都說出了藏寶地一文件沒有合理分類及命名，而藏寶地二文件夾下資料分類井井有條，我們可以有針對性的找資料，這樣本節(jié)課就悄悄地引入了。學(xué)生聽得全神貫注，新建文件夾分類時專心致志，他們不僅學(xué)會了合理分類文件，還明白了對資料進(jìn)行多種分類的必要性。

二、錯誤預(yù)見

在備課時學(xué)會錯誤預(yù)見，能避免你的課堂教學(xué)形成千篇一律的模式。傳統(tǒng)的備課，往往是教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的教學(xué)設(shè)計，而不允許“節(jié)外生枝”。教師在備課預(yù)設(shè)時往往只從教的需要出發(fā)來進(jìn)行課堂設(shè)計，而較少考慮對于學(xué)生錯誤的預(yù)見。但如果教師備課時沒有進(jìn)行錯誤預(yù)見，學(xué)生在課堂上會生成很多新問題，會節(jié)外生枝，影響教學(xué)任務(wù)的完成。比如浙教版七年級上第四課《介紹我自己》主要教學(xué)生利用“智能ABC輸入法”輸入漢字，學(xué)會中英文輸入法之間的切換。在備課時，我預(yù)見到了學(xué)生可能存在的一些問題，比如如何切換不同輸入法，如何輸入省略號，為什么會輸出大寫字母，以及中英文逗號句號之間的轉(zhuǎn)換。在學(xué)生編輯自我介紹時，我不停巡視，并把這些問題拋給學(xué)生，我知道對于省略號可能存在很多問題，所以在備課時我預(yù)設(shè)了多種錯誤省略號的打法，最后指出必須在中文標(biāo)點(diǎn)的情況下按住shift+6才可以打出正確的省略號，學(xué)生心服口服，并積極地去嘗試。

我覺得在備課時一個合理的錯誤預(yù)見是很關(guān)鍵的，因為你發(fā)現(xiàn)的這些錯誤，學(xué)生是極易在課堂上出現(xiàn)的，如果你提前沒有想到，那么課堂上出現(xiàn)你或許會手忙腳亂，不知所措，但如果你提前想到了，并設(shè)計好如何解決它，如何讓學(xué)生更能接受你傳授的知識，避免學(xué)生在這個錯誤上浪費(fèi)太多時間，那么你的課就備全面了。

三、站在學(xué)生的角度，自己親身做

教材是教師進(jìn)行教學(xué)活動的重要依據(jù)，是學(xué)生獲取知識的主要來源。教師是教材的理解者、參與者、實踐者，對教材應(yīng)該有自己的鉆研、解讀和思考?，F(xiàn)在浙教版信息技術(shù)更新，沒有配套的教學(xué)參考資料，這樣就對我們信息技術(shù)教師提出了很高的要求。我拿到教材以后先反復(fù)通讀全書，從總體上讀懂教材體系以及每一課、每一單元的體系結(jié)構(gòu)，理清各章節(jié)在教材中所處的位置。

在備課時每一位信息技術(shù)教師應(yīng)站在學(xué)生的角度思考問題，自己親身做，這樣你才能把你在做作品時遇到的問題反饋給你的學(xué)生。也只有這樣做，你才能“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，跳出教材，超越教材。將自己的經(jīng)驗運(yùn)用到教學(xué)中去，在這樣的教育理念的指導(dǎo)下，迫切需要我們的教師隨之改變以往的教育觀念、教育行為，從學(xué)生的角度自己親身做，這是備課過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。比如浙教版七年級上第八課《自選圖形的應(yīng)用》主要教學(xué)生進(jìn)一步加深與鞏固自選圖形的操作，特別是組合操作、旋轉(zhuǎn)操作和任意多邊形的使用操作。在課前我主要利用自選圖形設(shè)計了一份Word個性圖文集，在這里我將本節(jié)課要用到的知識點(diǎn)都用進(jìn)去，不斷修改、排版，爭取頁面布局合理，自造圖形組合設(shè)計有創(chuàng)新，之后我把我自己親身做的經(jīng)驗心得寫入教案，在備課中，我采用了演示插入兩個合適的自選圖形，來引導(dǎo)學(xué)生使用組合，在問題反饋中學(xué)生們發(fā)現(xiàn)適當(dāng)?shù)男D(zhuǎn)讓作品更有個性。

當(dāng)前信息技術(shù)發(fā)展十分迅速，教材更新往往跟不上知識的更新，如果僅僅參照教材來備課，沒有站在學(xué)生的角度，自己親身做作品，勢必顯得落伍，我們平時備課時可以通過各種渠道（如網(wǎng)絡(luò)、電視、雜志、報紙）隨時關(guān)注信息技術(shù)發(fā)展的新動向，吸收生活中鮮活的素材，靈活變通教材內(nèi)容，把它們及時整理、融合到自己的教學(xué)中，這樣既拉近了和學(xué)生的距離，也提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

（責(zé)任編輯 全 玲）