石志祥

摘 要 創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生在課堂閱讀中成為學(xué)習(xí)的主人，在課外閱讀中享受世界的“美”。為學(xué)生提供豐富的閱讀方法，給學(xué)生感受美、還學(xué)生自主、讓學(xué)生表達(dá)美、揚(yáng)學(xué)生特色美，讓“美”貫穿整個(gè)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞 閱讀 氛圍 美 興趣 閱讀方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）13-0089-02

新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！?“三分文章七分讀，涵詠工夫興味長(zhǎng)”“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”說(shuō)的就是這樣的道理。一篇文章，只要反復(fù)讀，涵詠其中，才能得其妙處。下面就閱讀教育談幾點(diǎn)拙見(jiàn)：

一、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

1.課堂閱讀，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

很多教師在閱讀課上喜歡喋喋不休地講述課文背景、分析課文等等，把更多的知識(shí)“填鴨式”地生搬硬套塞給學(xué)生，而學(xué)生總是處于被動(dòng)狀態(tài)，沒(méi)多少時(shí)間去進(jìn)行閱讀感悟課文，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生甚至還以為上的是“生物課”“歷史課”等。記得有一次，我在聽(tīng)一位老師上《珍貴的教科書(shū)》時(shí)就發(fā)現(xiàn)老師過(guò)多進(jìn)行知識(shí)的補(bǔ)充，學(xué)生的閱讀時(shí)間反而減少了，不足的閱讀使學(xué)生對(duì)課文缺乏理解，缺乏理解使學(xué)生無(wú)法感悟文字，體會(huì)課文，當(dāng)然整節(jié)課的效果也就差強(qiáng)人意了。

其實(shí)教師應(yīng)千方百計(jì)地營(yíng)造寬松的教學(xué)環(huán)境，還學(xué)生充分閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生真正地走進(jìn)課文自主地進(jìn)行閱讀。特別是在深入閱讀時(shí)，要留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生調(diào)動(dòng)各種感官，讀出感覺(jué)，讀出味道，讀出情趣。讓學(xué)生能在其中形成自己獨(dú)特的閱讀感受，從而實(shí)現(xiàn)悅讀，才能真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2.課外閱讀，讓學(xué)生享受閱讀的世界

課堂上其實(shí)只能給學(xué)生一個(gè)很小的閱讀時(shí)間，真正廣闊的閱讀世界應(yīng)該在課外，因此課外閱讀更成為我們語(yǔ)文老師關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)?！鞍嗉?jí)圖書(shū)角”成為學(xué)生交流閱讀書(shū)籍的陣地，“每日一詩(shī)”讓我和孩子們一起徜徉在詩(shī)歌的海洋，“夢(mèng)想在這里放飛”成為閱讀收獲展示的舞臺(tái)，“故事大王”中個(gè)個(gè)一展身手，“我和爸爸媽媽一起讀書(shū)”讓孩子和父母一起陶醉在閱讀的天地……一個(gè)個(gè)豐富多彩的活動(dòng)很好地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣興趣，于是“書(shū)香班級(jí)”的美名不逕而走。

二、為學(xué)生提供豐富的閱讀方法

語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法應(yīng)該根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的思維規(guī)律而定，它要受學(xué)生的基本素質(zhì)、學(xué)習(xí)的環(huán)境等諸因素影響和制約。研究閱讀教學(xué)的方法，不僅僅可以讓學(xué)生更容易掌握所學(xué)內(nèi)容，更為重要的是可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣進(jìn)行有效閱讀。

1.示范閱讀，給學(xué)生感受美

小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多描寫(xiě)秀麗自然景物的文章如《桂林山水》《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》等，教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)聲情并茂的閱讀，用聲音再現(xiàn)畫(huà)面，讓學(xué)生跟隨老師的閱讀進(jìn)入意境，認(rèn)識(shí)文中所描繪的事物的顏色、意境，感受美。教師把自己對(duì)作品的理解融入閱讀中，感染學(xué)生，使學(xué)生入境入情，不但加深學(xué)生對(duì)課文的理解，更喚起美的共鳴，領(lǐng)略到自然美，激發(fā)他們熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想感情，當(dāng)然在感受美后學(xué)生閱讀便潛移默化中一氣呵成了。在教學(xué)中，通過(guò)閱讀再現(xiàn)自然美，讓學(xué)生從中感受自然美，激發(fā)他們?nèi)ハ胂螅l(fā)展學(xué)生的形象思維，培養(yǎng)他們感受美、鑒賞美的能力，使他們樹(shù)立起正確的審美觀(guān)。

2.自由閱讀，還學(xué)生自主美

在教師、學(xué)生和課文三者中，學(xué)生無(wú)疑是閱讀的主體。但傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，教師一味把自己對(duì)閱讀材料的感悟理解灌輸給學(xué)生，學(xué)生只能被動(dòng)接受，失去了應(yīng)有的主體地位。新的閱讀教學(xué)理念主張尊重學(xué)生的閱讀自主權(quán)，我們?cè)陂喿x教學(xué)中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自主選擇閱讀內(nèi)容，自主選擇閱讀方法，自主選擇學(xué)習(xí)的伙伴，自主交流閱讀。將課堂空間變成學(xué)生可以自由活動(dòng)的領(lǐng)初讀課文時(shí)，最好采用自由閱讀的形式，這時(shí)需要讀完全文，掃除語(yǔ)言障礙，并做適當(dāng)?shù)娜c(diǎn)勾畫(huà)，達(dá)到知其大略。在閱讀教學(xué)中，一定要給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去閱讀，讓閱讀真正成為語(yǔ)文課堂教學(xué)的“主旋律”，只有這樣，才能使學(xué)生整體感知課文，受到情感的熏陶。

3.感情閱讀，讓學(xué)生表達(dá)美

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師應(yīng)重視閱讀，充分發(fā)揮閱讀對(duì)理解課文內(nèi)容、陶冶情感的作用。通過(guò)閱讀不僅使學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言文字的韻律美，同時(shí)把語(yǔ)言文字化作鮮明的視覺(jué)藝術(shù)形象展現(xiàn)在學(xué)生面前，喚起學(xué)生的想象，激發(fā)真善美因素，讓學(xué)生與作者、文字產(chǎn)生共鳴，情感得到美的感召和升華，從中產(chǎn)生共鳴。

4.個(gè)性閱讀，揚(yáng)學(xué)生特色美

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：閱讀教學(xué)應(yīng)提倡標(biāo)新立異，允許學(xué)生見(jiàn)仁見(jiàn)智地解讀作品，對(duì)作品進(jìn)行創(chuàng)造性的思考。對(duì)于后者的這種獨(dú)特的思考教師不應(yīng)扼殺，應(yīng)該允許學(xué)生在民主的氛圍中創(chuàng)造性地研讀課文。如在教學(xué)《秦兵馬俑》時(shí)，在體會(huì)各類(lèi)型兵馬俑鮮明形象時(shí)，讓學(xué)生對(duì)文中的類(lèi)型理解，教師不必過(guò)多講解，也不應(yīng)該要求答案的統(tǒng)一，充分使每個(gè)學(xué)生“站出來(lái)”“說(shuō)開(kāi)來(lái)”“讀出來(lái)”。因此，閱讀應(yīng)珍視學(xué)生的獨(dú)特感悟和體驗(yàn)，鼓勵(lì)他們?cè)陂喿x實(shí)踐中自主探究、張揚(yáng)個(gè)性、發(fā)揮特色。

只要教師牢記新課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于閱讀的理念，堅(jiān)持在教學(xué)中貫徹執(zhí)行，做到課內(nèi)和課外閱讀結(jié)合，學(xué)生的自主性和教師的主導(dǎo)性兼顧，相信閱讀的花在語(yǔ)文教學(xué)中會(huì)越開(kāi)越美麗，閱讀也才能真正被學(xué)生“悅讀”！在學(xué)生自主的“悅讀”下實(shí)現(xiàn)“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。因此，學(xué)好語(yǔ)文必須閱讀，更要悅讀！

（責(zé)任編輯 曾 卉）