（河北省南宮市垂楊中學055750）

南宮市城鄉(xiāng)初中語文學業(yè)水平調(diào)查分析

張青會（河北省南宮市垂楊中學055750）

從南宮市教育局公布的義務(wù)教育教學質(zhì)量監(jiān)控與評價數(shù)據(jù)來看，城鄉(xiāng)初中學生的語文學業(yè)水平差異明顯。為了找到這些差異產(chǎn)生的原因，并提出相對的對策，筆者對3所農(nóng)村初中和3所城市初中、42個班級的學生和教師做了實驗調(diào)查。

一、初中語文學業(yè)水平城鄉(xiāng)差異現(xiàn)狀

從南宮市教育局公布的初中語文學業(yè)水平監(jiān)控與評價數(shù)據(jù)來看，鄉(xiāng)村初中學生總得分率為63.05%，而城市初中學生的得分率為71.14%，兩者相差8.09個百分點。具體到識字、閱讀、寫作三大領(lǐng)域來看，閱讀領(lǐng)域的差距最大，鄉(xiāng)村初中比城市初中低8.46個百分點，而且在整體感知、形成解釋和解決問題三個分領(lǐng)域表現(xiàn)最為突破，差距都超過了11個百分點。由此來看，鄉(xiāng)村初中學生對語言的敏感度偏弱，思維欠縝密，遇到具體問題時感覺束手無策，而且難以用語言作出準確的表達和描述。

二、初中語文學業(yè)水平差異的教學因素分析

形成初中生語文學業(yè)水平差異是多方面的，但從課堂教學的角度來講，鄉(xiāng)村初中主要有以下幾個方面的不足。

（一）各學段教學任務(wù)不明確

如，有的八年級語文教師在學生第一次接觸說明文時，就急于將中考系列訓練題型穿插到教學當中，而這些題型本身側(cè)重于綜合能力的考查，難度偏大，放在九年級較為合適，如此安排未免過早、過難了，非但不會收到預期的效果，還會勢得其反，使學生失去閱讀和學習說明文的信心。

（二）對教材的內(nèi)在聯(lián)系缺乏關(guān)注

如在《阿長與〈山海經(jīng)〉》的教學中，有教師通過引導學生對長媽媽是否真的有神力進行探討分析，進而得出“長媽媽沒有神力”的結(jié)論，這是與文章相違背的。再如，八年級語文說明文單元共有四篇文章，有的教師在每一課的教學當中，都將說明對象的特征、文章描述順序作為教學目標，如此處理未免過于概念化，或者說并沒有根據(jù)文章的特點和學生的認知來對教學內(nèi)容進行重組，更沒有研究教材的編寫原則和編者的編寫思路。

（三）課堂訓練缺少梯度

以《人民英雄永垂不朽》一文為例，有的教師喜歡讓學生通過填寫表格來掌握課文內(nèi)容，但學生往往會將原文填寫到表達當中，使得訓練只停留在表面上，而未引起學生深層次的思考。在《“諾曼底”號遇難記》的教學中，有的教師要求讓學生補寫船長的心理活動，在評價時又不考慮學生的實際而只是一味地肯定，難以對學生的學習起到應(yīng)有的指導作用，最終也只能流于形式。

三、教學策略分析

（一）綜合考慮學生的認知特點和教材特點，合理選擇教學內(nèi)容

鄉(xiāng)村初中語文教師應(yīng)該深入地分析語文教材，從中找出學生最應(yīng)該掌握的知識和技能，并以此為依據(jù)重組教學內(nèi)容，這是最為關(guān)鍵的一點。

1.要依據(jù)學生的認知來確定教學內(nèi)容。在備課之前，教師應(yīng)該首先分析學生的學習心理和需求，而后才能確定教學內(nèi)容?！队洺刑焖乱褂巍芬徽n，可讓學生帶著不同的任務(wù)，反復地閱讀課文，使之在一次次的閱讀當中獲得能力的提高和心理的熏陶。

2.要依據(jù)教材特點來確定教學內(nèi)容。在教學之前，教師應(yīng)該從整體上把握教材的框架結(jié)構(gòu)，掌握不同階段教學目標以及同一階段不同單元之間的內(nèi)在聯(lián)系，以此為基礎(chǔ)，合理地安排教學目標、教學活動和課后練習，做到“有所為，有所不為”，更好地落實能力培養(yǎng)目標。如八年級上冊第二單元當中的教學目標可做如下分解：《阿長與〈山海經(jīng)〉》重點引導學生體會“愛”的博大和長媽媽的性格，《北影》重點把握作者的心理變化。

（二）以強化學生的言語實踐為目標，不斷優(yōu)化教學設(shè)計

在進行教學設(shè)計時，教師要從設(shè)計的整體性和教學環(huán)節(jié)之間的關(guān)聯(lián)性出發(fā)，保證教學目標與教學過程的一致性。也就是說，教學目標應(yīng)該具有統(tǒng)領(lǐng)性，所有的教學環(huán)節(jié)都應(yīng)該圍繞教學目標來展開，并為學生提供盡可能多的語言實踐機會。如在《“諾曼底”號遇難記》的教學中，教師可以整合概括情節(jié)和寫小標題兩個教學環(huán)節(jié)，集中訓練學生的語言表達能力；可以對補寫船長心理、對船長進行評價、課后習題二三項內(nèi)容加以刪減，只將其中一個作為課堂教學內(nèi)容，其他的作為課后練習，這樣一來，就有利于教師深入講評課文，也有利于學生更多地參與課堂教學活動、更多地表達自己的理解，從而實現(xiàn)真正意義上的師生互動。

（三）以保證課堂討論的高質(zhì)和高效為目的，提升教學理答能力

對語文教學來說，學生的學習質(zhì)量和效果與教師的教學理答素養(yǎng)關(guān)系密切。在教學課堂實踐當中，教師要依據(jù)學生的情態(tài)變化，及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，及時調(diào)整教學方法和教學內(nèi)容，使教學更加適應(yīng)學生能力的發(fā)展。如在《屏》的教學當中，學生往往無法用文中的句子給出屏的概念，不能給出屏的功能性定義，共原因就在于該文章中對“屏”的描述用的是文言句式，而且又處于課本中的第三段，學生無法有效地提取信息，不能準確找到其中的關(guān)鍵性詞語。這時，要么由教師來引導得出答案，要么教師接給出答案。我們注意到，在文章當中，并沒有出現(xiàn)“工藝品”一詞，如果教師直接給出答案，學生就只能被動地接受、機械地進行記憶，無法完成提高學生能力的教學目標。盡管文章當中的文言表達不利于學生的理解，但是只要教師及時予以引導，學生就會通過比較和分析來深化對文章的理解，獲得語言分析能力的提高，實現(xiàn)語言訓練的目的，使學生不但知其然，而且知其所以然。

要提升教學理答能力，教師所需要的不僅僅是一雙發(fā)現(xiàn)問題的眼睛，還應(yīng)該具有一定的應(yīng)變能力。如在《濟南的冬天》一文的教學當中，教師可要求學生用一個詞語來概括出老舍眼中濟南的冬天有何特點，學出給出的答案有響晴、慈善空靈、溫晴、美麗等，教師肯定了學生的積極參與，并讓學生對這些詞語進行了比較，學生提出，“響晴”是對氣候的描述，“慈善空靈”是對精神境界的描述，“美麗”則過于空泛，老舍文中所用的“溫晴”則同時體現(xiàn)出了氣候和精神上的個性特征。這樣一來，學生就對文本做出了準確的理解，使學生深入地把握了文章主旨和作者的語言特點。

如前所述，只要我們在備課時有意識地考慮到學生的需求，注意問題的梯度，照顧到不同層面的學生，不斷完善學生的閱讀能力，逐步地引導學生讀出作品的內(nèi)涵，讀出自己的認識，就能解決學生在學習當中存在的問題，使每節(jié)課都上得有價值、有意義。

（責編 田彩霞）