楊 伶 (首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)文化與傳播學(xué)院 100070)

藝術(shù)教育是高等學(xué)校素質(zhì)教育的極為重要組成部分，在培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造性、道德素質(zhì)、藝術(shù)素質(zhì)等方面具有獨(dú)特的育人功能，是專業(yè)課教育所無法替代的。正是由于藝術(shù)教育具有獨(dú)特的育人功能，它才越來越受到社會(huì)各界的普遍關(guān)注，教育部也為此先后頒布了一系列相關(guān)文件，如《全國(guó)學(xué)校藝術(shù)教育總體規(guī)劃》《學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程》和《全國(guó)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃(2001-2010年)》等，對(duì)高校的藝術(shù)教育工作進(jìn)行了周密的規(guī)劃和部署。各高校根據(jù)教育部的要求，陸續(xù)將藝術(shù)教育納入了教學(xué)計(jì)劃，開設(shè)了藝術(shù)教育類課程，取得了一定的成效。但是，在普通高等學(xué)校中，藝術(shù)教育課程大多屬于選修課，在管理體制、課程設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面各校存在著一定的差異，如何在上述各方面實(shí)現(xiàn)優(yōu)化配置，以便更好地發(fā)揮普通高校的藝術(shù)教育的育人功能是一個(gè)值得深入探討的問題。

一、管理體制

管理體制的科學(xué)化是實(shí)現(xiàn)高校公共藝術(shù)教育目標(biāo)的基本保證，目前各校藝術(shù)教學(xué)機(jī)構(gòu)在管理歸屬上有四種不同情況。有學(xué)者曾經(jīng)在上海的九所高校進(jìn)行過調(diào)查，其中三所高校的藝術(shù)教學(xué)部門由學(xué)校直接管理，有兩所學(xué)校隸屬于校團(tuán)委，一所高校隸屬于學(xué)生處，其余三所高校的藝術(shù)教學(xué)部門掛靠在人文學(xué)院等院系。有些省份的高校藝術(shù)教學(xué)部門則主要是掛靠在院系，有的學(xué)校歸新聞與傳播學(xué)院的基礎(chǔ)教研室管理，有的歸音樂學(xué)院管理，有的歸藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，有的歸隸屬于語(yǔ)言文化學(xué)院等。而筆者所在的首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)藝術(shù)教學(xué)部，十多年來曾先后歸屬宣傳部、基礎(chǔ)部、人文學(xué)院、文化與傳播學(xué)院。

不同的隸屬關(guān)系表明了不同的職能，一般說來，公共藝術(shù)教育的機(jī)構(gòu)無論是直接隸屬學(xué)校，還是隸屬團(tuán)委或?qū)W生處，都不是按教學(xué)部門進(jìn)行管理的，這種管理模式下的藝術(shù)教學(xué)部門往往承擔(dān)著比較多的行政職能。不言而喻，由團(tuán)委或?qū)W生處管理的藝術(shù)教師，他們除了進(jìn)行藝術(shù)課教學(xué)外，也不得不承擔(dān)團(tuán)委或?qū)W生處的一些行政工作，這就必然導(dǎo)致對(duì)教師的教學(xué)方面的要求和管理就相對(duì)較弱。隸屬專業(yè)院系的藝術(shù)教研室雖然強(qiáng)化了教學(xué)管理，但也存在著一系列問題。

河南省教育廳自2000年起，每三年對(duì)全省普通高校藝術(shù)教育工作的進(jìn)行一次全面檢查和評(píng)估。在2009年的評(píng)估之后，朱英萍撰寫了《關(guān)于河南省普通高校藝術(shù)教育深層次問題及對(duì)策研究》，對(duì)藝術(shù)教研室的狀況進(jìn)行了分析。她指出，“第一，藝術(shù)教研室是弱勢(shì)教研室，缺乏工作主動(dòng)權(quán)。它歸屬于學(xué)校某個(gè)二級(jí)機(jī)構(gòu)管理，如人文社科教研部，由多個(gè)教研室組成，馬列、德育教研室 第二，藝術(shù)教研室不便組織課外藝術(shù)活動(dòng)。由于教研室的級(jí)別低、人員少、申請(qǐng)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)以及安排活動(dòng)場(chǎng)所不易，因而組織全校性的課外、校外藝術(shù)活動(dòng)如大學(xué)生藝術(shù)展演等存在一定困難。第三，藝術(shù)教研室沒有固定教學(xué)經(jīng)費(fèi)。”此外，多數(shù)學(xué)校還存在藝術(shù)教研室主要負(fù)責(zé)藝術(shù)課的教學(xué)活動(dòng)，團(tuán)委主要負(fù)責(zé)大學(xué)生藝術(shù)展演活動(dòng)的兩張皮現(xiàn)象，團(tuán)委開展活動(dòng)上不了層次，藝術(shù)教師的積極性得不到調(diào)動(dòng)和發(fā)揮。

上述情況說明大部分高校藝術(shù)教育的管理問題應(yīng)當(dāng)?shù)玫匠浞值闹匾暋?yīng)當(dāng)建立良好的藝術(shù)教育管理架構(gòu)，既能夠保證藝術(shù)課主渠道的教學(xué)管理，確保教學(xué)效果，也能夠有利于調(diào)動(dòng)藝術(shù)課教師的積極性，帶動(dòng)全校的藝術(shù)教育的開展。

二、課程設(shè)置

《全國(guó)普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》(2006) 要求開設(shè)八門藝術(shù)限定性選修課程，即《藝術(shù)導(dǎo)論》《音樂鑒賞》《美術(shù)鑒賞》《影視鑒賞》《戲劇鑒賞》《舞蹈鑒賞》《書法鑒賞》《戲曲鑒賞》，同時(shí)對(duì)公共藝術(shù)課程的設(shè)置、性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)、相應(yīng)的保障等作出了明確的規(guī)定，并鼓勵(lì)各高等學(xué)校根據(jù)本校學(xué)科特色、所在地域等教育資源優(yōu)勢(shì)以及教師的特長(zhǎng)，開設(shè)各具特色的藝術(shù)任意性選修課程，同時(shí)鼓勵(lì)開設(shè)系列專題講座，因地制宜，利用優(yōu)勢(shì)，滿足學(xué)生的不同興趣和需求?？梢?，高等院校公共藝術(shù)教育應(yīng)分為限定性選修課和任意性選修課，是一個(gè)條理清晰、層次分明的課程體系。目前高校的藝術(shù)課課程的設(shè)置主要有以下兩個(gè)特點(diǎn)。

首先，各高校開設(shè)的藝術(shù)選修課，主要科目集中在音樂和美術(shù)這兩個(gè)方面。對(duì)西安四所高校的調(diào)查顯示，開設(shè)的課程基本上是教師自己申報(bào)，學(xué)校對(duì)于藝術(shù)選修課缺乏整體規(guī)劃。由于藝術(shù)課教師本人所學(xué)的專業(yè)多為音樂和美術(shù)兩個(gè)專業(yè)，因此，他們開設(shè)的課程也集中在這兩個(gè)專業(yè)。上海九校的調(diào)查結(jié)果是：被調(diào)查的院校公共藝術(shù)教育課程均為選修課，藝術(shù)科目主要集中于音樂、舞蹈和美術(shù)，其他藝術(shù)門類很少涉及，比如影視就少有涉及，戲曲更是空白。

其次，高校藝術(shù)類選修課一般分為三類：一是基礎(chǔ)理論型課程，如《西方音樂史》《音樂理論基礎(chǔ)》等；二是欣賞型課程，如美術(shù)作品，音樂作品等的欣賞課，課程名稱多含有“鑒賞”“欣賞”等，如《國(guó)畫鑒賞》《音樂名作欣賞》等；三是實(shí)踐與技巧性課程，課程名稱多含有“技法”“技巧”等，如《中國(guó)畫技法》《大學(xué)書法》《聲樂技巧》等。調(diào)查顯示，藝術(shù)類選修課的三分之二是第一類課程占，訪談結(jié)果顯示，許多學(xué)生對(duì)于第二、三類課程的興趣非常濃，但第二、三類課程只占三分之一。由于二三類課程開設(shè)門類少、名額有限，每學(xué)期都有很多學(xué)生報(bào)不上名的情況。

顯然，藝術(shù)課的課程設(shè)置還需要進(jìn)一步合理化，努力為廣大學(xué)生提供有益于他們提高藝術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)高尚道德情操的精神食糧。但由于藝術(shù)教育在各高校大多為選修課，學(xué)校對(duì)課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)的安排，因此，在現(xiàn)在情況下，藝術(shù)課的課程設(shè)置實(shí)際上取決于藝術(shù)課教師的素質(zhì)和專業(yè)興趣。

三、師資隊(duì)伍

藝術(shù)教育能否順利開展，教師的作用至關(guān)重要。目前高校藝術(shù)課教師隊(duì)伍呈現(xiàn)出如下特點(diǎn)。

首先，藝術(shù)課教師總量不足。教育部規(guī)定，藝術(shù)課專職教師人數(shù)應(yīng)占藝術(shù)教師總數(shù)的50%，藝術(shù)課教師總數(shù)，應(yīng)占在校學(xué)生總數(shù)的0.15%～0.2%但從我們所見到的四地的調(diào)查得知，各地的高校藝術(shù)課教師大多達(dá)不到要求。從教育科技都比較發(fā)達(dá)的上海來看，在所調(diào)查的這幾所高校中，有個(gè)別學(xué)校尚無專職藝術(shù)教師，主要依靠校外兼職藝術(shù)教師開展本校的公共藝術(shù)教育工作，遑論達(dá)到50%的要求。師生比最高的高校師生比也僅為0.1%，未達(dá)到教育部的要求。除未配備足夠的專職教師外，教師所涉及的藝術(shù)領(lǐng)域也較狹窄，主要是音樂、美術(shù)、舞蹈專業(yè)，聲樂教師占89%；美術(shù)教師占45%；舞蹈教師占45%；器樂教師占33%，戲劇、影視以及設(shè)計(jì)專業(yè)的教師則非常少，戲劇教師只有11%。為了提高藝術(shù)教育的廣度，這些教師不得不跨專業(yè)開設(shè)課程，這勢(shì)必難以保證教學(xué)質(zhì)量。

其次，從教師的學(xué)歷水平看，在上海的理科高校，藝術(shù)教育被視為邊緣學(xué)科，大部分從事藝術(shù)課教學(xué)的老師都只有本科學(xué)歷。調(diào)查樣本顯示，本科學(xué)歷與研究生學(xué)歷的比例約為7：3。但置身于其他學(xué)科教師大部分都是博士、碩士的環(huán)境中，藝術(shù)課教師的學(xué)歷壓力很大。但由于他們最初的專業(yè)多為藝術(shù)，對(duì)文化課的要求不高，外語(yǔ)普遍達(dá)不到各高校碩士研究生的水平，依靠個(gè)人提高學(xué)歷水平也有很大困難。由于學(xué)校對(duì)藝術(shù)課不夠重視，對(duì)教師的培養(yǎng)自然也缺乏力度，在調(diào)查的高校中，只有1所高校組織過藝術(shù)教師的外出進(jìn)修。

最后，從教師的待遇看，由于普通高校中的藝術(shù)課大多為選修課，一些學(xué)校對(duì)藝術(shù)教育重視不夠，加上藝術(shù)課老師本身由于專業(yè)的和外語(yǔ)方面的限制而導(dǎo)致的學(xué)歷水平低，藝術(shù)教師在職稱評(píng)聘、工資收入等福利待遇方面與專業(yè)課教師相比處于劣勢(shì)。這種狀態(tài)使有些藝術(shù)課教師思想產(chǎn)生波動(dòng)。很多教師來自藝術(shù)團(tuán)體和專業(yè)藝術(shù)院校，他們最初的人生志愿很可能是從事藝術(shù)事業(yè)，當(dāng)老師并不是他們自覺的職業(yè)選擇，他們甚至有懷才不遇之感，而在待遇上的相對(duì)劣勢(shì)，更使他們對(duì)從教缺乏自覺的職業(yè)認(rèn)同和責(zé)任感。

培養(yǎng)和提高高校藝術(shù)課師資力量已成為促進(jìn)藝術(shù)教育發(fā)展的重要課題，高校藝術(shù)教育教師不僅要有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，同時(shí)還應(yīng)該有較高的文化底蘊(yùn)和職業(yè)認(rèn)同感，要開拓多種渠道、利用多種途徑、采取多種形式培養(yǎng)高等學(xué)校藝術(shù)課師資，穩(wěn)定藝術(shù)教師隊(duì)伍，解決藝術(shù)師資數(shù)量和質(zhì)量問題。

總之，我國(guó)的教育方針就是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，藝術(shù)教育是實(shí)現(xiàn)美育的重要手段，對(duì)于促進(jìn)人的全面發(fā)展的具有不可替代的重要作用，因此，必須下大力氣解決普通高等學(xué)校藝術(shù)教育中存在的問題，促進(jìn)藝術(shù)教育的健康發(fā)展。

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