吳 洋 （樂山師范學(xué)院音樂學(xué)院 614004）

視唱練耳課程教學(xué)模式與方法的探索

吳 洋 （樂山師范學(xué)院音樂學(xué)院 614004）

本文為樂山師范學(xué)院2013年度第三批教學(xué)模式與方法改革試點(diǎn)課程《視唱練耳》實(shí)施試點(diǎn)改革兩年來的教學(xué)總結(jié)，通過對(duì)該課程的教學(xué)模式與方法改革的最初設(shè)想、實(shí)施兩年來教學(xué)實(shí)際情況的總結(jié)等方面對(duì)該教學(xué)模式與方法改革試點(diǎn)課程的教學(xué)模式與方法實(shí)施進(jìn)行梳理，并通過此次改革對(duì)今后更好地進(jìn)行《視唱練耳》課程的教學(xué)提供理論依據(jù)。

視唱練耳；教學(xué)模式與方法；具體思路及內(nèi)容

項(xiàng)目來源 ：樂山師范學(xué)院2013年度第三批教學(xué)模式與方法改革試點(diǎn)課程《視唱練耳》研究成果。

為了更好地提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，我校于2012年開展了教學(xué)模式與方法改革的創(chuàng)新教學(xué)，旨在通過探索基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的課堂教學(xué)模式與方法改革，進(jìn)一步增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力得到有效的培養(yǎng)和提高。

在此基礎(chǔ)上，筆者于2013年申報(bào)了我校第三批次的教學(xué)模式與方法改革項(xiàng)目，所申報(bào)的課程為《視唱練耳》。從音樂學(xué)院2013級(jí)學(xué)生進(jìn)校伊始，開始進(jìn)行此次項(xiàng)目，目前已經(jīng)經(jīng)過兩年四學(xué)期全部的視唱練耳教學(xué)過程。本文將結(jié)合申報(bào)時(shí)的課程教學(xué)模式與方法改革的設(shè)想與兩年來的實(shí)際教學(xué)過程，對(duì)該課題的進(jìn)展和所取得的成效以及基于此而產(chǎn)生的教學(xué)思考進(jìn)行梳理和總結(jié)。

一、視唱練耳課程簡(jiǎn)介

視唱練耳課為高校音樂專業(yè)學(xué)生的必修課，雖然是基礎(chǔ)性理論學(xué)科，但是鑒于該課程的實(shí)際教學(xué)步驟而言，該課程不同于一般意義上的理論課程，視唱練耳課實(shí)際上一門理論與實(shí)踐高度結(jié)合、需要進(jìn)行大量技術(shù)性訓(xùn)練方可取得學(xué)習(xí)效果的一門理論性課程。所以該門課具有理論性和技術(shù)性結(jié)合的課程特點(diǎn)。

在實(shí)際教學(xué)中，視唱練耳分為視唱、練耳兩個(gè)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)。其中視唱環(huán)節(jié)通過學(xué)生對(duì)不同風(fēng)格，不同調(diào)式的視唱作品的學(xué)習(xí)與完成來理解與掌握音樂的旋律行進(jìn)，力度、速度的變化，視唱時(shí)氣息的使用等能力；練耳則是通過聽辨來對(duì)樂理中以純理論角度教授的音程、和弦、調(diào)式等概念在聽覺上進(jìn)行直觀的學(xué)習(xí)，今兒培養(yǎng)音樂記憶能力。

通過對(duì)于視唱練耳的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握對(duì)于簡(jiǎn)單音樂作品的視唱能力、在此基礎(chǔ)上逐步培養(yǎng)和建立起對(duì)于音樂旋律發(fā)展脈絡(luò)的初步了解與認(rèn)知；通過對(duì)于和弦、節(jié)奏、旋律的聽辨訓(xùn)練，使學(xué)生逐步建立和掌握對(duì)音準(zhǔn)、不同的音程與和弦性質(zhì)、節(jié)奏等內(nèi)容的音樂感知能力，更重要的是，通過該門課程的學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生建立起良好的音樂感知與記憶能力，并為學(xué)習(xí)聲樂、器樂等技能課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、 改革前的教學(xué)模式與方法

在進(jìn)行此次教學(xué)模式與方法改革前，視唱練耳的教學(xué)方法以傳統(tǒng)的教學(xué)方法為主，加之基于學(xué)生本身的專業(yè)素養(yǎng)能力，視唱課只注重學(xué)生視唱中音準(zhǔn)能力的完成，很少涉及到視唱作品中速度、力度、情感的表現(xiàn)。練耳則主要以培養(yǎng)學(xué)生聽辨音程、和弦的性質(zhì)為主。對(duì)于實(shí)際音高的聽辨則要求相對(duì)較低，這是因?yàn)槲倚W(xué)生在進(jìn)校前的高考訓(xùn)練時(shí)只練習(xí)音程與和弦的性質(zhì)，具體音高訓(xùn)練較少或者干脆不訓(xùn)練。進(jìn)校后大部分學(xué)生并不適應(yīng)要聽辨出具體音高的教學(xué)過程，進(jìn)而對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣也有一定的下降，基于此，教學(xué)中主要還是以聽辨性質(zhì)為主，對(duì)于具體音高的要求相對(duì)較低。節(jié)奏則以基本節(jié)奏型組合聽辨較多，包含有連線、弱起、休止等內(nèi)容的節(jié)奏聽辨較少。旋律聽辨則多以首調(diào)為主，以固定調(diào)進(jìn)行的聽辨較少。

以上的教學(xué)內(nèi)容與方法都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中片段化的理解與掌握視唱練耳課程的教學(xué)，對(duì)于學(xué)習(xí)的效果自然會(huì)出現(xiàn)一定的偏差。當(dāng)然，造成以上偏差的教學(xué)結(jié)果也反映出學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不夠，特別是課后的練習(xí)，視唱練耳課的學(xué)習(xí)與掌握與高質(zhì)量的持續(xù)的課后練習(xí)有著非常重要的關(guān)聯(lián)，因此此次改革中如何通過課堂教學(xué)加大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也成為一個(gè)主要內(nèi)容。

三、改革的具體思路及內(nèi)容

（一）學(xué)生及使用教材情況介紹

2013級(jí)音樂表演專業(yè)共有3個(gè)行政班，其中兩個(gè)行政班為聲樂班，學(xué)生都為聲樂表演專業(yè)，74人。器樂班一個(gè)，17人。就學(xué)生專業(yè)能力來說，由于器樂學(xué)習(xí)的長期性與循序性，這就使得器樂班的學(xué)生音樂基礎(chǔ)能力上相對(duì)要好很多，在教學(xué)中也更容易的去實(shí)施計(jì)劃中的所改革教學(xué)方法。聲樂班學(xué)生大部分都是在高考前半年左右才進(jìn)行音樂理論課程的學(xué)習(xí)，只有少部分學(xué)生具備較好的音樂基礎(chǔ)知識(shí)與相對(duì)較高的視唱練耳能力，這就使得這兩個(gè)班的專業(yè)水平參差不齊，由于視唱練耳為大班課教學(xué)，這就使這兩個(gè)聲樂專業(yè)班級(jí)的視唱練耳教學(xué)具有一定的難度。

目前該課程使用的教材為上海音樂出版社出版的由孫從音、俞平主編的基本樂科教程叢書中視唱卷與練耳卷，該教材遵循由簡(jiǎn)到繁、由易到難的視唱練耳教學(xué)原則，從演唱曲目的選擇到練耳內(nèi)容的逐漸加深都有很好的階梯性變化。

（二）教學(xué)改革思路及教學(xué)內(nèi)容

基于以上的教學(xué)模式與方法，在此次課題進(jìn)行中，筆者就有針對(duì)性的進(jìn)行課程教學(xué)方法的改革，主要目的有兩個(gè)，一是提高學(xué)生的視唱練耳能力，不能只片面的限定于對(duì)于視唱作品以唱好音準(zhǔn)為目的的基本完成，練耳中也要求學(xué)生全面化、合理化的掌握音程、和弦、節(jié)奏、旋律的聽辨能力，并不是只注重一方面能力的掌握。因此從教學(xué)內(nèi)容上做出以下的調(diào)整：

1.教學(xué)內(nèi)容分為視唱與練耳兩個(gè)部分

視唱部分可根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，諸如音準(zhǔn)、氣息、樂句劃分、表情記號(hào)的表現(xiàn)、情感投入等諸多目標(biāo)，分別進(jìn)行完成。練耳則分為單音及音組、音程、和弦、節(jié)奏、旋律五部分，可對(duì)這五部分采取重點(diǎn)突出式教學(xué)，即以3周為限，對(duì)每一部分的教學(xué)力度加大。

在教學(xué)中，不僅僅局限于課程內(nèi)容本身，也可以通過對(duì)于不同作品的寫作方法，作品內(nèi)容的介紹，作品作者的介紹，以及對(duì)于結(jié)構(gòu)明晰的視唱作品進(jìn)行分析等內(nèi)容進(jìn)行課程內(nèi)容的擴(kuò)展，使該課程與其他音樂專業(yè)課程的關(guān)聯(lián)性加大，這樣也可以增大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.教學(xué)方法和組織形式

可采取分組互助，視唱練耳雖為理論課，但該課程的掌握與提高過程則等同于鋼琴、聲樂等實(shí)踐形課程，需要課后做大量的練習(xí)，由于練耳科目的學(xué)習(xí)特殊性，一人單獨(dú)學(xué)習(xí)很難達(dá)到需要的教學(xué)效果，故可采取分組形式，這樣在課后練習(xí)中也可進(jìn)行互助式學(xué)習(xí)，可極大提升學(xué)習(xí)效果。

視唱：可將學(xué)生按程度在班內(nèi)進(jìn)行分組，以3-4周為區(qū)間，每區(qū)間內(nèi)對(duì)一組同學(xué)進(jìn)行每堂課全部演唱所有視唱作業(yè)。其余小組抽查。同時(shí)也可以此來進(jìn)行組別之間的學(xué)校效果競(jìng)爭(zhēng)。一直輪換至學(xué)期末。

練耳：以3周為區(qū)間，分別加重對(duì)于單音及音組、音程、和弦、節(jié)奏、旋律的教學(xué)力度，增加其教學(xué)時(shí)間，多進(jìn)行側(cè)重式聽辨，以便讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)積累適合自身聽辨的有效方法。

課后：以小組為單位，進(jìn)行互助、互相監(jiān)督式的課后完成作業(yè)，這樣可以保證學(xué)習(xí)的積極性和練耳學(xué)習(xí)的效果

（三）預(yù)期的改革成效

雖然作為理論課，但該門課程在實(shí)際教學(xué)中，教師并不占據(jù)課堂的主要時(shí)間，相反，學(xué)生在該課程教學(xué)中的主導(dǎo)地位十分明顯，由該課程既有學(xué)生必須用唱和聽來反饋學(xué)習(xí)效果的特殊性，所以該門課的師生互動(dòng)很多。在教學(xué)中可采取分組形式，每組人不宜多，在3-4學(xué)時(shí)內(nèi)對(duì)某一小組進(jìn)行重點(diǎn)檢查教學(xué)效果，即每節(jié)課該組人員都要全部反饋教學(xué)效果，其余組人員為抽查。這樣可一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、 實(shí)際教學(xué)實(shí)施情況

音樂專業(yè)教學(xué)不同于其他學(xué)科，其針對(duì)性教學(xué)的特點(diǎn)非常突出，所謂針對(duì)性教學(xué)是指一定要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行一對(duì)一的教學(xué)，這樣才能最大限度的使不同層次的學(xué)習(xí)都在學(xué)習(xí)中獲益。但視唱練耳課采取大班課進(jìn)行教學(xué)，這就使得教學(xué)的內(nèi)容要更加的細(xì)化和具有針對(duì)性，而不是像以往那樣的普遍化、規(guī)?；慕虒W(xué)。要針對(duì)性的在有限的90分鐘的課堂教學(xué)中進(jìn)行個(gè)體化的差異教學(xué)。

在實(shí)際教學(xué)中，由于學(xué)生對(duì)該門課程的掌握程度差別較大，給教學(xué)帶來一定影響，基礎(chǔ)較低的學(xué)生需要從頭教起，可水平較高的學(xué)生則需要更加有難度的提升訓(xùn)練。加之練習(xí)時(shí)間的匱乏，使學(xué)生覺得該門課程有一定難度，進(jìn)而會(huì)影響課程的教學(xué)效果和對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)方法上，學(xué)生也需要根據(jù)大學(xué)教材的實(shí)際需要而做到自主學(xué)習(xí)，也就是將更多的時(shí)間投入到該門專業(yè)課的學(xué)習(xí)與練習(xí)中來。筆者將從視唱與練耳兩方面來分別將實(shí)際教學(xué)實(shí)施情況加以說明。

（一）視唱

相比練耳來說，大部分學(xué)生都能夠自主的完成視唱內(nèi)容的課后預(yù)習(xí)與自主學(xué)習(xí)，但由于學(xué)生的專業(yè)技能不同，所以在課堂教學(xué)中，具體的要求也不盡相同，筆者將學(xué)生大致分為基礎(chǔ)非常薄弱、基礎(chǔ)較好、視唱能力較強(qiáng)三個(gè)層面，在教學(xué)中也根據(jù)這三個(gè)層面來進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。

對(duì)于基礎(chǔ)非常薄弱的學(xué)生，進(jìn)校第一學(xué)期只要求其將音唱準(zhǔn)，對(duì)于這部分學(xué)生來說，達(dá)到音準(zhǔn)的目標(biāo)也是非常困難的，原因在于高考前學(xué)習(xí)音樂的時(shí)間過短，對(duì)于五線譜的識(shí)別還存在能力上的不足，更別說將音準(zhǔn)唱準(zhǔn)。第二學(xué)期在音準(zhǔn)問題解決的基礎(chǔ)上，則要求在視唱時(shí)主要到氣息的掌握，視唱中的氣息非常重要，通過對(duì)于氣息的掌握，既可以使學(xué)生學(xué)會(huì)合理的分配氣息，使視唱完整的進(jìn)行，不至于出現(xiàn)因?yàn)闅庀⒉粔蚨斐傻拈L時(shí)值音符或者多大兩到三小節(jié)大連線下旋律的無法完整完成的情況，也可以使學(xué)生通過氣息的劃分與調(diào)整，對(duì)視唱作品的結(jié)構(gòu)及旋律走向有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)。當(dāng)音準(zhǔn)與氣息問題基本解決后就會(huì)要求在視唱作品時(shí)對(duì)于作品本身所標(biāo)識(shí)的速度與力度記號(hào)進(jìn)行關(guān)注，由于學(xué)生為聲樂器樂專業(yè)，因此這部分內(nèi)容與其本專業(yè)的學(xué)習(xí)要求有一定的重合，掌握好對(duì)于作品譜面記號(hào)的完成，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)自身本專業(yè)也是有一定益處的。由于這部分學(xué)生的基礎(chǔ)非常薄弱，加之課后練習(xí)的不夠，導(dǎo)致完成音準(zhǔn)、氣息這兩個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間也較長，對(duì)于譜面記號(hào)的掌握與完成效果相對(duì)較弱。

對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生而言，這部分學(xué)生音準(zhǔn)不存在任何問題，但是視唱時(shí)不注意氣息的劃分與掌握，通常都是以自身的生理界限來進(jìn)行氣息的處理，這樣就使得作品的旋律線有一定程度的破壞，使作品的完整性大打折扣。對(duì)于這部分學(xué)生，要通過對(duì)作品的旋律走向進(jìn)行分析，使其理解作品的旋律發(fā)展情況，這樣在視唱中就會(huì)有意識(shí)的按照作品的旋律進(jìn)行氣息的劃分，從而能夠正確的完整作品的視唱，通過此也能夠逐步的對(duì)作品的旋律走向理解，對(duì)于提升樂感具有一定的好處。在氣息解決的基礎(chǔ)上同樣會(huì)對(duì)視唱作品譜面記號(hào)的正確表現(xiàn)提出要求，相對(duì)于基礎(chǔ)非常薄弱的學(xué)生，這部分學(xué)生在氣息、譜面記號(hào)的完成環(huán)節(jié)所花時(shí)間較多。

對(duì)于視唱能力較強(qiáng)的學(xué)生開始也存在氣息劃分與完成不當(dāng)?shù)那闆r，但很快就得以解決，因此對(duì)于這部分學(xué)生來說，更多的是對(duì)于譜面記號(hào)的正確表現(xiàn)環(huán)節(jié)，

在遇到聲樂或民歌類的視唱作品時(shí)，可以讓這部分學(xué)生加入一定的情感表現(xiàn)進(jìn)行視唱。

在專注于視唱能力培養(yǎng)教學(xué)的同時(shí)，還要加大對(duì)于相關(guān)課程關(guān)聯(lián)性的教學(xué)，例如在遇到民歌或者西方古典名作片段的視唱作品時(shí)，會(huì)對(duì)其大致的特點(diǎn)或者相關(guān)作者進(jìn)行一定的介紹，豐富課堂的內(nèi)容。在遇到結(jié)構(gòu)非常明顯易于判別的視唱作品時(shí)，會(huì)帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單作品結(jié)構(gòu)的分析，使學(xué)生多層次的融入到課堂中，而通過簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)的分析，學(xué)生在視唱中又會(huì)根據(jù)結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理的換氣，甚至情感上的轉(zhuǎn)換，對(duì)于提升學(xué)習(xí)效果又大又益處。

（二）練耳

練耳不同于視唱，學(xué)生的能力差距更加明顯，因此學(xué)習(xí)積極性相對(duì)視唱也更難以培養(yǎng)，但同樣可以根據(jù)學(xué)生的能力在同一個(gè)教授環(huán)節(jié)進(jìn)行不同的要求。使學(xué)生覺得還是可以逐步的“跟上”甚至“比較容易達(dá)到”課堂要求的。

在進(jìn)行音組的聽辨時(shí)，一改過去一次性一組聽辨5個(gè)的教學(xué)方式，而是采取循序漸進(jìn)的教學(xué)方式，從一開始的一組聽辨2個(gè)，逐步增加到5個(gè)音一組。具體的難度也由一開始的基本音級(jí)逐步在二年級(jí)的教學(xué)時(shí)過渡到包含有至少2個(gè)變化音的難度上。在聽辨音組時(shí)的要求也根據(jù)學(xué)生層次的不同而不同，對(duì)于基礎(chǔ)非常薄弱的學(xué)生，一開始只要求聽出第一個(gè)音就可以，因?yàn)槊看温牨媲耙獜椬鄻?biāo)準(zhǔn)音a1，要求聽出第一個(gè)音就相當(dāng)于進(jìn)行一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)音，一個(gè)聽辯音的練習(xí)，加之只聽辨基本音級(jí)，這對(duì)于基礎(chǔ)非常薄弱的學(xué)生而言也是可以輕易達(dá)到的，這樣就大大增加了這部分學(xué)生的自信心，也使得這部分學(xué)生有了繼續(xù)學(xué)習(xí)下去的興趣與動(dòng)力。隨后在逐步的增加聽辨要求，例如彈奏一組后，記住其中某一個(gè)音的音響，再根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)音進(jìn)行判定，從而達(dá)到逐步增加難度，但又可以始終跟上要求的學(xué)習(xí)目的。

對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生而言，一開始則要求聽辨出第一個(gè)音，記住該音組中最后一個(gè)音。然后再通過標(biāo)準(zhǔn)音進(jìn)行判定，這樣就可以一次性聽辨出兩個(gè)音，隨后在根據(jù)性質(zhì)進(jìn)行剩余音的判定，對(duì)于剩余音性質(zhì)的掌握對(duì)于這部分學(xué)生來說花費(fèi)的時(shí)間比較多。但同時(shí)也有一定的學(xué)習(xí)效果。

對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生則在要求聽辨出第一個(gè)音和記住最后一個(gè)音的基礎(chǔ)上，對(duì)于音組中其余音中，每相鄰音的音程性質(zhì)小于四度的情況在兩遍聽辨的時(shí)間內(nèi)加以判定。然后在判定性質(zhì)的基礎(chǔ)上根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)音進(jìn)行具體音高的判定。

音程與和弦同樣分做幾個(gè)不同層次的要求，分別是：性質(zhì)的判定、模唱、唱出某一個(gè)位置音的音響、根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)音判定具體音高、聽辨出整個(gè)音程或和旋。針對(duì)不同能力的學(xué)生也是從少到多，從易到難的要求。

節(jié)奏則采取聽辨基本節(jié)奏型組合的方式來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于基本節(jié)奏型的記憶與掌握，選取二到四個(gè)不同的基本節(jié)奏型進(jìn)行組合，兩個(gè)一組的基本節(jié)奏型要求學(xué)生聽辨完后模唱，然后用術(shù)語說出具體節(jié)奏型。三個(gè)以上的基本節(jié)奏型組合則要求學(xué)生在兩遍的彈奏后將其寫出，這樣對(duì)于學(xué)生的記憶能力與書寫能力都有不同程度的要求。也在最大限度上保證的不同層次的學(xué)生都可以參與并且完成教學(xué)要求。

旋律的學(xué)習(xí)相對(duì)較難，但也有不同的要求，首先要求學(xué)生記住旋律結(jié)尾的小部分內(nèi)容，然后對(duì)這小部分內(nèi)容進(jìn)行判定并書寫，從實(shí)際教學(xué)來看，這個(gè)要求只要認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生都可以達(dá)到，當(dāng)然旋律的選擇不能過難，當(dāng)以旋律性較強(qiáng)的作品為主。也不易過長，8小節(jié)左后較為合適。隨后在將旋律按樂節(jié)的方式分解彈奏，讓學(xué)生逐步的進(jìn)行聽辨與書寫，逐步的增加音樂記憶能力與實(shí)際聽辨與書寫能力。針對(duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生，筆者會(huì)在一開始完整的彈奏三至四遍，然后再分段進(jìn)行彈奏聽辨。在調(diào)式選擇上，筆者建議進(jìn)入有升降號(hào)的調(diào)性聽辨時(shí)，采取首調(diào)聽辨的方法比較易于聽辨出旋律。

五、教學(xué)思考

根據(jù)兩年的教學(xué)來看，只能認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生，按照以上教學(xué)要求進(jìn)行，其視唱練耳能力會(huì)得到不同程度的提高，例如聲樂班有一個(gè)進(jìn)校時(shí)識(shí)譜都困難的學(xué)生，經(jīng)過該生兩年來的努力，已經(jīng)可以視唱具有一定難度的作品了，但是對(duì)于作品的譜面記號(hào)及情感處理方面還存在一定差距。練耳部分，學(xué)生的音組聽辨、音程聽辨、節(jié)奏能力得到一定的提高，和弦性質(zhì)的判定能力也得到一定的提高。旋律的調(diào)性判定能力也有所加強(qiáng)。

關(guān)于學(xué)生分組學(xué)習(xí)的最初設(shè)想在實(shí)際中也有一定的不同，由于大學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性較強(qiáng)，所以筆者進(jìn)行了一定的調(diào)整，采取以自由方式進(jìn)行組合的形式，據(jù)學(xué)生的反饋，凡是課后進(jìn)行組合互助練習(xí)的學(xué)生，在課堂教學(xué)時(shí)明顯要輕松一下，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容接受與掌握的也較快。

通過兩年的教學(xué)實(shí)施，也發(fā)現(xiàn)一些需要在今后通過更多的實(shí)踐教學(xué)而進(jìn)行改進(jìn)的地方，諸如課堂內(nèi)容的分配時(shí)間，特別是練耳課，當(dāng)加重對(duì)于某一個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練內(nèi)容時(shí)，就會(huì)導(dǎo)致其他內(nèi)容的時(shí)間分配不足，甚至無法進(jìn)行其他一項(xiàng)內(nèi)容的教學(xué)，這點(diǎn)需要在以后的教學(xué)實(shí)踐中去平衡教學(xué)內(nèi)容的分配。

通過兩年的教學(xué)模式與方法改革，基本能夠做到最大限度的照顧到不同水平和能力的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的不同要求，讓不同水平和能力學(xué)生的視唱練耳能力上獲得一定的提高，也通過此提高學(xué)生的整體音樂專業(yè)技能，為學(xué)習(xí)音樂專業(yè)相關(guān)課程打下良好的基礎(chǔ)。