章璐

【摘要】名曲欣賞是音樂(lè)課程的重要組成部分，它不僅能提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，還能有效地提升學(xué)生的審美能力。在現(xiàn)實(shí)的名曲欣賞課程中，會(huì)有諸多問(wèn)題存在，本文立足于此，首先簡(jiǎn)略的分析了當(dāng)前名曲欣賞中存在的不足，然后就提升名曲欣賞的效果提出了幾點(diǎn)針對(duì)性的建議：構(gòu)建名曲欣賞環(huán)境、培養(yǎng)學(xué)生欣賞名曲的興趣、引導(dǎo)學(xué)生多層次體驗(yàn)名曲、鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出內(nèi)心感受。

【關(guān)鍵詞】音樂(lè)教學(xué)；名曲欣賞；效果

名曲是音樂(lè)中的精華部分，它能夠深入地影響學(xué)生的情感，陶冶學(xué)生的精神。因此，在音樂(lè)教學(xué)中，名曲欣賞是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。然而，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，名曲欣賞卻存在著不少問(wèn)題，諸如欣賞環(huán)境不佳、學(xué)生興趣不高、學(xué)生體驗(yàn)不夠，以及課堂參與度不高等等。

一、構(gòu)建名曲欣賞的環(huán)境

名曲是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，它需要學(xué)生側(cè)耳傾聽(tīng)，用耳朵去分辨樂(lè)曲的節(jié)奏、旋律、調(diào)性、力度，用心去感受樂(lè)曲背后所蘊(yùn)藏的內(nèi)涵與情感；既然名曲是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，它就必然存在于一定的客觀環(huán)境之中，環(huán)境的優(yōu)良與否與名曲欣賞效果的好壞息息相關(guān)。因此，教師在名曲欣賞的課堂中，一定要注重欣賞環(huán)境的構(gòu)建。首先，就硬性條件而言，課堂環(huán)境的好壞，音響設(shè)備、名曲教材質(zhì)量的高低，都會(huì)影響到樂(lè)曲的品質(zhì)。低質(zhì)的音響、教材不僅難以播放出動(dòng)人心弦的名曲，還會(huì)消減學(xué)生欣賞名曲的興趣。因此，百首經(jīng)典名曲進(jìn)課堂，創(chuàng)造優(yōu)良的環(huán)境是首先應(yīng)該做到的；其次，名曲欣賞除了需要良好的設(shè)備以外，還離不開(kāi)一定的欣賞氛圍。契合名曲感情特質(zhì)的環(huán)境氛圍，不僅有助于激發(fā)學(xué)生欣賞名曲的興趣，還能加深學(xué)生對(duì)樂(lè)曲思想感情的理解。這種欣賞氛圍的構(gòu)建有兩種方式：（1）針對(duì)宏觀的音樂(lè)欣賞而言，教師可以在課堂的墻壁上掛上中外音樂(lè)家的肖像以及各種音樂(lè)小故事，為學(xué)生構(gòu)建出一個(gè)學(xué)習(xí)音樂(lè)的整體氛圍；（2）針對(duì)特定的名曲欣賞而言，教師可以根據(jù)樂(lè)曲的情感特質(zhì)，選擇相應(yīng)的畫(huà)面、視頻或故事介紹，例如在欣賞《彩云追月》時(shí)，教師就可以展示一幅“明月當(dāng)空、浮云繚繞”的場(chǎng)景圖，而在欣賞《十面埋伏》時(shí)，教師則可以展示一幅“大軍馳征、殺機(jī)四伏”的示意圖。

二、培養(yǎng)學(xué)生欣賞名曲興趣

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，名曲欣賞也是如此。學(xué)生只有對(duì)名曲有了充分的興趣之后，才會(huì)主動(dòng)地投入于名曲欣賞之中，從而提升名曲欣賞的教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)該通過(guò)多種途徑來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于名曲欣賞的興趣，比如：（1）情景教學(xué)法。名曲是高度抽象的藝術(shù)形式，完全依托于聲音的高低強(qiáng)弱來(lái)展現(xiàn)特定的情感內(nèi)涵，因此，名曲欣賞對(duì)于那些生性好動(dòng)、注意力難以持久的學(xué)生而言，效果可以預(yù)見(jiàn)。教師在名曲欣賞的課堂上，可以采用情景教學(xué)法，通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)，來(lái)將抽象的樂(lè)曲形象化，使學(xué)生在特定的情景之中，感受名曲的內(nèi)涵，加深對(duì)名曲作品的理解。比如在《彩云追月》的欣賞過(guò)程中，教師可以播放《彩云追月》的舞蹈視頻，讓學(xué)生一邊欣賞名曲、一邊觀賞視頻，通過(guò)眼與耳的調(diào)動(dòng)，來(lái)提升學(xué)生名曲欣賞的興趣；（2）故事導(dǎo)入法。不少名曲，尤其是古典名曲，其背后都有著動(dòng)人的故事，這些故事不僅有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生名曲欣賞的興趣，還能加深學(xué)生對(duì)于作品內(nèi)涵的理解，比如在《十面埋伏》欣賞之前，教師可以向?qū)W生講授楚漢相爭(zhēng)的故事，重點(diǎn)突出戰(zhàn)爭(zhēng)中諸如“九里山大戰(zhàn)”的場(chǎng)景，這能讓學(xué)生更好地感受《十面埋伏》中慷慨激越的情感基調(diào)。

三、引導(dǎo)學(xué)生多層次體驗(yàn)名曲

名曲欣賞是一個(gè)作為主體的學(xué)生與作為客體的名曲相互交融的一個(gè)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的體驗(yàn)是關(guān)鍵因素。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，不少教師將名曲欣賞課程僅僅視作學(xué)生被動(dòng)接受名曲的課程，忽略了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，從而難以取得良好的欣賞效果。因此，教師必須轉(zhuǎn)變這一教學(xué)觀念，積極引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)層次，逐漸深入地體驗(yàn)名曲之美[2]：（1）教師需要引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)名曲的形式之美。名曲之美，首先美在形式，學(xué)生們?cè)趦A聽(tīng)名曲時(shí)，一開(kāi)始感到的便是悅耳的旋律與節(jié)奏，這是一種感官上的享受，比如學(xué)生在傾聽(tīng)《彩云追月》時(shí)，第一印象便是節(jié)奏明快、旋律優(yōu)美，讓人從身到心產(chǎn)生愉悅之感；（2）教師需要引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)名曲的情感之美。名曲的形式與內(nèi)容大都是完美結(jié)合的，一首形式優(yōu)美的樂(lè)曲，通常背后的感情也十分動(dòng)人。因此，教師第二步就要引導(dǎo)用心去感悟名曲的思想內(nèi)涵，從旋律的高低、力度的強(qiáng)弱、節(jié)奏的緩急中去把握蘊(yùn)藏在名曲中的情感，比如《彩云追月》的第三段，極富動(dòng)感，跳動(dòng)的樂(lè)音猶如云和月在天空嬉戲，生動(dòng)地表達(dá)出了清新明快的感情色彩；（3）教師要引導(dǎo)學(xué)生理性地思考名曲中價(jià)值。名曲欣賞不僅僅是傾聽(tīng)名曲與體驗(yàn)感情而已，它還需要學(xué)生用自身的理性去思考，名曲創(chuàng)作的目的，作者的意圖等等，比如在《十面埋伏》欣賞的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生去思考戰(zhàn)爭(zhēng)的悲壯與激烈，以及作者創(chuàng)作這首曲子的意圖。

四、鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出內(nèi)心感受

“一個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，同一本文學(xué)作品，不同的讀者會(huì)有不同的感受，名曲欣賞也是如此。學(xué)生由于自身的心境不同、審美趣味不同、名曲感受力不同，在名曲欣賞的過(guò)程中，也會(huì)產(chǎn)生不同的見(jiàn)解，這些見(jiàn)解有些是學(xué)生聽(tīng)完名曲后的直觀感受，有些是學(xué)生深入思考后的產(chǎn)物。因此，教師在名曲欣賞的過(guò)程中，要與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)與交流，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出內(nèi)心的真實(shí)感受[3]。并且，同一首樂(lè)曲，學(xué)生在聽(tīng)第一遍和第二遍、第三遍時(shí)，內(nèi)心的感受并不一定相同，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出真實(shí)的感受，來(lái)提升名曲欣賞的效果。比如，在《十面埋伏》欣賞的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生邊聽(tīng)便記錄下心中的想法，等第一遍聽(tīng)完后，讓學(xué)生紛紛闡述自身的感受，教師對(duì)這些感受做一些針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)，然后再讓學(xué)生聽(tīng)第二遍，并且記錄下自身的感受，學(xué)生會(huì)在教師的引導(dǎo)下，展開(kāi)重新思考，從而逐步提升名曲欣賞的能力。這種互動(dòng)式的教學(xué)方式，不僅加大了學(xué)生的課堂參與度，也有助于教師實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的名曲欣賞狀況，有助于提升名曲欣賞的效果。

結(jié)語(yǔ)

名曲欣賞是一個(gè)過(guò)程，它需要具備外在的欣賞環(huán)境和學(xué)生內(nèi)在的欣賞興趣，只有具備了這兩點(diǎn)，教師才能從耳到心地去引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)名曲體驗(yàn)，提升名曲欣賞的教學(xué)效果。

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