【摘要】2001年我國教育部出臺了《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》（下文簡稱《新課標(biāo)》）確立了審美音樂教學(xué)的基調(diào)，強調(diào)“以音樂審美為核心”的教育理念，這種理念的轉(zhuǎn)變直接影響著高等師范院校音樂教育專業(yè)的教學(xué)觀念和實踐。

【關(guān)鍵詞】高師音樂；教育；課程

2001年我國教育部出臺了《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》（下文簡稱《新課標(biāo)》）確立了審美音樂教學(xué)的基調(diào)，強調(diào)“以音樂審美為核心”的教育理念，這種理念的轉(zhuǎn)變直接影響著高等師范院校音樂教育專業(yè)的教學(xué)觀念和實踐。然而，近些年的教學(xué)改革在針對“以審美為核心”問題的理解卻出現(xiàn)了一些片面甚至錯誤的解讀，一些音樂教育工作者用孤立的觀點看淡審美音樂教育，提出所謂“淡化音樂專業(yè)技能教學(xué)”，認(rèn)為學(xué)習(xí)音樂可以不以掌握多少音樂專業(yè)技能為前提，只強調(diào)對教育觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方法的研究，從而降低了對音樂教師專業(yè)技能水平的要求，以至于出現(xiàn)音樂專業(yè)的學(xué)生專業(yè)技能下降，不能保障甚至不能勝任音樂教學(xué)的局面。管建華先生曾指出，這種觀點錯誤的“將音樂教育禁錮在‘審美的牢籠中，使音樂教育無法面向人類的精神世界”[1]。高師音樂教育專業(yè)教學(xué)改革，既要重視對音樂教育理念的解讀，也要認(rèn)識到專業(yè)技能課程的重要地位，課程設(shè)置、教學(xué)改革都不應(yīng)忽視專業(yè)技能。

一、專業(yè)技能與音樂審美

音樂課程的性質(zhì)不僅是審美性的課程，而且是實踐性質(zhì)的課程，只有通過技能的掌握、學(xué)習(xí)，才能獲得審美體驗。當(dāng)代美國音樂教育家埃利奧特提出“實踐性音樂教育哲學(xué)”，強調(diào)對音樂本質(zhì)的探尋，并提出“在行動中獲得音樂認(rèn)知”，提倡技能中心，批判“音樂教育審美哲學(xué)”，指出音樂的學(xué)習(xí)是實踐性的[3]。

近些年，我國傳統(tǒng)的音樂教育之所以因強調(diào)“技能中心”而飽受詬病，卻忽視其飽受詬病的真正原因并非在于“技能中心”，而在于片面強調(diào)單項技能，忽視音樂綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，體現(xiàn)為課程設(shè)置的學(xué)科封閉、科目本位等特點，難以適應(yīng)新形勢對基礎(chǔ)音樂教育的要求，忽略了師范性特征。這并不是“技能中心”的教學(xué)觀念出了錯，而是“技能”一詞的片面理解。音樂教育專業(yè)是“學(xué)科專業(yè)知識、技能”與“教育專業(yè)知識、技能”的統(tǒng)一。

另一方面，從當(dāng)前我國高師音樂教育專業(yè)的招生狀況來看，重視專業(yè)技能也是客觀要求。由于相當(dāng)一部分師范院校音樂教育專業(yè)學(xué)生音樂素質(zhì)不高、起點較低，甚至有“突擊”考取的情況，其專業(yè)音樂知識和技能的學(xué)習(xí)幾乎要從“零”開始，如要達(dá)到音樂教師所具備的良好音樂素養(yǎng)和審美能力則要付出更多的努力。針對這種現(xiàn)狀，專業(yè)技能課程的重要地位在本科教學(xué)階段是不言而喻的。

二、專業(yè)技能課程改革的“實踐性”原則

高師音樂教育專業(yè)課程改革應(yīng)注重課程的“實踐性”和“多元化”的原則，著力提升學(xué)生的專業(yè)實踐能力，隨著專業(yè)技能的提升，在實踐中使審美觀念、教育觀念得到實質(zhì)性的轉(zhuǎn)變和落實。所謂音樂課程的“實踐性”原則就是將所有的音樂課程在實踐中進行組織和教學(xué)，課程改革應(yīng)以實踐為主，重視學(xué)生音樂實踐能力和教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)。

首先，課程改革要加強學(xué)生的專業(yè)技能實踐。長期以來高師音樂教育專業(yè)的課程設(shè)置忽視了音樂教學(xué)的實踐性以及課程之間的相互聯(lián)系，使分科課程的知識與整體范圍的知識割裂開來，學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果是往往是掌握了一些寫作“規(guī)則”，課程成為零散的學(xué)科與內(nèi)容的拼盤，整體性的知識變得比較破碎。這在一定程度上強化了窄、專、深的課程體系，從而造成學(xué)生綜合音樂素養(yǎng)得不到提高，專業(yè)知識面狹窄且片面，與音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的要求相去甚遠(yuǎn)。課程的實踐性原則就要加強理論和實踐之間的聯(lián)系，這就需要從課程設(shè)置上加強課程之間的聯(lián)系，探索課程之間的整合。

其次，課程改革要加強學(xué)生的教育實踐。當(dāng)前，多數(shù)高師院校對教育實踐課程的重視程度不夠，課程內(nèi)容與中小學(xué)音樂教育實際脫節(jié)。高師音樂教育實習(xí)改革應(yīng)增加更多的高中作為高師的實習(xí)基地，讓學(xué)生在實習(xí)時更直接地接觸高中音樂課堂；教育實習(xí)方式可從集中實習(xí)改為分散與集中相結(jié)合，將實習(xí)分散在各個學(xué)期，充分利用地方基礎(chǔ)教育的力量提高學(xué)生的教學(xué)技能。

三、專業(yè)技能課程改革的“多元化”原則

專業(yè)技能課程改革中的“多元化”原則是指課程形式設(shè)置多元化、內(nèi)容設(shè)置多元化以及授課方式多元化，通過多元一體的模式，加強音樂實踐教學(xué)。

課程形式設(shè)置的多元化是指技能課程分科設(shè)置與課程整合相結(jié)合的改革模式，兩種形式應(yīng)統(tǒng)籌考慮，在保留必要的技能課程分科設(shè)置同時，整合一些課程，使之具有綜合性內(nèi)容。音樂的實踐性、表演性特征決定了，無論教學(xué)和課程怎樣改革，音樂技能課程分科方式也不曾被其它形式所代替，比如演唱演奏等核心專業(yè)課程的單一性質(zhì)是無法代替的，而對于一些具有綜合性質(zhì)的課程，例如，指揮、鋼琴伴奏、曲式分析、聲樂教學(xué)法等課程，可以將課程整合，充分利用學(xué)科內(nèi)部之間的關(guān)聯(lián)性，實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合。

課程內(nèi)容的“多元化”是由音樂的多元文化本質(zhì)決定的，由于音樂本身就存在于各種各樣的文化中，應(yīng)當(dāng)從多角度去看待和理解音樂，發(fā)現(xiàn)音樂價值，并尋求多種實現(xiàn)這些價值的途徑，培養(yǎng)學(xué)生在區(qū)別和差異中寬容有效的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)出認(rèn)同和共享群體的興趣和思考的批判性視野。

教學(xué)方式多元化是一種靈活多變，理論聯(lián)系實際的教學(xué)方式，目的是從“橫向”和“縱向”多角度多模式開展音樂多元化教育。以鋼琴教學(xué)為例，可采用集體課、小組課、“一對一”等相結(jié)合的授課方式。多元化教學(xué)起決定性作用的是教師，教師對多元化教學(xué)方式是否合理運用決定了多元化教育改革是否得以突破。

結(jié)語

音樂教育要正確認(rèn)識“技能”的內(nèi)涵以及“技能”與“審美”之間的關(guān)系，重視技能教學(xué)的實踐性和多元化原則，在實踐中解讀“理念”，將音樂學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)校音樂教育以及社會人才需求在教學(xué)改革中結(jié)合起來。

參考文獻(xiàn)

[1]管建華.“審美為核心的音樂教育哲學(xué)”批評與音樂教育的文化哲學(xué)建構(gòu)[J].中國音樂，2005，4.

[2]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[3]（美）戴維·埃利奧特.齊雪，賴達(dá)福，譯.關(guān)注音樂實踐：新音樂教育哲學(xué)[M]上海：上海音樂出版社，2009.

作者簡介：曾杰（1974—），漢族，天水師范學(xué)院音樂舞蹈學(xué)院副教授，碩士。籍貫：甘肅武都人，研究方向：作曲技術(shù)理論。