武文華

內(nèi)蒙古包頭市北重三中

基于高中體育教學(xué)中情境教學(xué)的應(yīng)用效果研究

武文華

內(nèi)蒙古包頭市北重三中

近年來，隨著新課改的不斷深入和發(fā)展，高中體育教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法也發(fā)生了重大變革，傳統(tǒng)的高中體育教學(xué)中一直是老師將全部的體育知識灌輸給學(xué)生，學(xué)生只能被動接受的教學(xué)模式，這導(dǎo)致高中體育教學(xué)效果非常不好，學(xué)生常常感覺高中體育是一門非?？菰锏?、可有可無的學(xué)科。而情境教學(xué)法則是解決目前高中體育教學(xué)中存在的問題的一種行之有效的方法，能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。本文中，筆者將結(jié)合實踐經(jīng)驗，簡要分析高中體育教學(xué)中的情境教學(xué)法的應(yīng)用。

高中體育；情境教學(xué)；應(yīng)用

情境教學(xué)法，就是在教學(xué)過程中在分析學(xué)生的實際情況后，將教學(xué)內(nèi)容用非常形象化的情境進(jìn)行展示，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，并且能夠化抽象的知識為具象化，讓學(xué)生在情感上建立共鳴，充分體驗，從而使學(xué)生更好的理解所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。隨著情境教學(xué)法的應(yīng)用范圍越來越廣，高中體育教學(xué)中也引入了情境教學(xué)法，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中單調(diào)的知識和技能的傳授狀態(tài)，讓學(xué)生在情感上能夠建立共鳴，在形象化的情境中培養(yǎng)學(xué)生對體育知識的學(xué)習(xí)興趣。

1 在高中體育教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的意義

在傳統(tǒng)的高中體育教學(xué)中，老師的教學(xué)重點為培養(yǎng)學(xué)生的體育技能、向?qū)W生傳授體育知識，在此過程中進(jìn)行的也是填鴨式的教育，學(xué)生一直處于被動的地位。然而，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對這些體育技能的理解以及學(xué)生是否有能力在實踐中應(yīng)用所學(xué)到的體育技能等問題，老師都沒有采取有效的教學(xué)措施來解決，長此以往學(xué)生自然對所學(xué)內(nèi)容沒有興趣，失去熱情，認(rèn)為高中體育是一門枯燥的學(xué)科。隨著新課改的不斷深入，傳統(tǒng)的高中體育教學(xué)方法勢必要作出改革，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，這樣才能有效提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的體育技能和在實踐中應(yīng)用體育技能的能力。

情境教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用，是建立在對學(xué)生情感的認(rèn)知的基礎(chǔ)之上的，大量的研究表明，學(xué)生的不同的情緒對其認(rèn)知行為會產(chǎn)生截然不同的影響，情境教學(xué)法的宗旨就是通過情境的創(chuàng)設(shè)帶給學(xué)生積極、健康的情感體驗，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生充分體會到體育學(xué)習(xí)快樂的情感體驗。另外，高中體育教學(xué)應(yīng)用情境教學(xué)法能夠為學(xué)生展示形象生動的情境，為學(xué)生還原體育場景，更準(zhǔn)確的理解一些體育知識，比如在學(xué)習(xí)“背弓”“鞭打”等動作的時候，情境教學(xué)法的引入能夠讓學(xué)生感覺仿佛身臨其境，從而實現(xiàn)從具象到抽象的過渡。最后，情境教學(xué)法最重要的一點是體現(xiàn)了思維科學(xué)的相似原理。即情境教學(xué)中展示的情境會讓學(xué)生在大腦中形成形似的思維體驗，從而能夠觸類旁通，在下次接受類似的知識能夠更易于理解。比如，在學(xué)習(xí)“鞭打”這個動作時，此動作不僅在排球運動中能夠用到，在羽毛球運動中也同樣有用。類似的情境創(chuàng)設(shè)會為學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解帶來更多愉快的體驗，在輕松的氛圍中掌握體育知識。

2 情境教學(xué)法在課程導(dǎo)入方面的應(yīng)用

好的開始是成功的一半，情境教學(xué)法在高中體育教學(xué)課堂教學(xué)過程開始時會起到非常好的導(dǎo)入作用，老師可以選取與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境案例，吸引學(xué)生的注意力，充分調(diào)動學(xué)生的好奇心，在好奇心的帶動下學(xué)生會對所學(xué)內(nèi)容更感興趣，全身心的投入到整堂課的學(xué)習(xí)中，最終完成整堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

具體舉例：比如在高中體育的排球課程中，學(xué)習(xí)有關(guān)發(fā)球的技巧等體育知識時，老師可以在課程開始時為學(xué)生播放奧運會或者其他體育賽事中中國女排的比賽視頻，讓學(xué)生在此情境中觀察排球運動員是如何發(fā)球的。這樣能夠迅速點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并且會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。然后，老師就帶領(lǐng)學(xué)生具體實踐，讓學(xué)生分別站在場地的兩端，然后采取不同的發(fā)球方式去發(fā)球，看怎樣的發(fā)球方式能夠精準(zhǔn)的集中對方。在課程結(jié)束時，老師再帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)發(fā)球技巧，學(xué)生不經(jīng)能夠?qū)w育知識記憶深刻，還能夠掌握排球發(fā)球技能。

在這個教學(xué)案例中，情境教學(xué)則對課程導(dǎo)入起到了很大的幫助，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，取得良好的課堂教學(xué)效果。

3 情境教學(xué)法在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣方面的應(yīng)用

高中生雖然已經(jīng)逐漸成熟，但畢竟還是學(xué)生，還存在著貪玩的心理，所以一些類似游戲的情境會非常吸引學(xué)生。游戲的情境教學(xué)法能夠為學(xué)生創(chuàng)建輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在玩中學(xué)，快樂的吸收體育知識。

具體舉例：比如，老師在進(jìn)行有關(guān)跑步的教學(xué)時，學(xué)生大多認(rèn)為跑步是最枯燥的一項體育運動而不愿意主動參與。這個時候老師可以設(shè)置幾個有趣的跑步游戲情境教學(xué)，類似幾個同學(xué)為一組，然后進(jìn)行在起點和終點之間的接力賽跑，看哪一組的學(xué)生最先完成任務(wù)，并對勝利的一組給予一定的獎勵。這樣的小游戲形式不僅能讓學(xué)生主動參與，樂在其中，還為學(xué)生創(chuàng)建了跑步的情境，游戲結(jié)束之后老師可以總結(jié)學(xué)生的跑步表現(xiàn)，進(jìn)而引出有關(guān)跑步的知識和技巧，學(xué)生不僅能夠更扎實的掌握，而且從情感角度會愿意投入接下來的學(xué)習(xí)。

4 情境教學(xué)法在探究學(xué)習(xí)方面的應(yīng)用

高中生與初中生的一個明顯區(qū)別就是高中生已經(jīng)具備了系統(tǒng)的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，所以在具體的教學(xué)過程中，老師完全可以多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些問題式的情境，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的實踐能力。

具體舉例：比如學(xué)生在進(jìn)行了接力跑的訓(xùn)練前，老師可以為學(xué)生設(shè)置幾個問題：接力棒的種類對接力跑是否有影響？在接棒時是采取什么樣的方式比較好，跑步還是停留在原地？等等問題，讓學(xué)生帶著問題去實踐接力跑，并經(jīng)過多次的對比練習(xí)找到問題的答案，進(jìn)行分小組的討論。在這樣的探究式學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅掌握了體育知識，而且鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和實際解決問題的能力。

5 結(jié)束語

綜上所述，情境教學(xué)法在高中體育教學(xué)中有非常多的應(yīng)用，除了筆者前文提到的幾種應(yīng)用形式還有其他的很多有效的實例，所以，在具體的教學(xué)過程中，老師要結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況選擇不同的情境教學(xué)法，靈活運用，充分激發(fā)學(xué)生對高中體育的學(xué)習(xí)熱情，從而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

[1]周中杰.情境教學(xué)在高中體育教學(xué)中的運用[J].運動.2012，（23）.

[2]婁家泉.新課標(biāo)下高中體育教學(xué)中的情境設(shè)置[J].中學(xué)教學(xué)參考.2010，（3）.