湯 琦

大連市第八十三中學(xué)

數(shù)學(xué)課堂中“自學(xué)互助式”教學(xué)模式的探究

湯 琦

大連市第八十三中學(xué)

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中數(shù)學(xué)教材已經(jīng)將“合作學(xué)習(xí)”提到了相當(dāng)高的地位,而初中數(shù)學(xué)合作式課堂教學(xué)模式有著其獨有的架構(gòu)和特點,教學(xué)模式如何能結(jié)合實際學(xué)情從“灌輸－接受”轉(zhuǎn)向研究性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式如何從“獨立學(xué)習(xí)”向“自主合作探究”方式轉(zhuǎn)變，一直是我在思考的問題。數(shù)學(xué)，是思維的體操，數(shù)學(xué)課堂更應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性、參與性、合作性，使學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力得以充分發(fā)展的“戰(zhàn)場”。

助教式；自學(xué)互助

一、問題產(chǎn)生的背景

我所在的學(xué)校外來務(wù)工的子女特別多，還有很多是留守兒童，父母為了忙于生存而忽視了孩子的教育，這些孩子隨父母顛簸流離，無法安心學(xué)習(xí)，缺少良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱；長時間下來學(xué)生既不會學(xué)習(xí)，也不愿意學(xué)習(xí)，班級的后進生特別多。如何能提高這些孩子的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在課堂收獲自信與快樂？這是作為數(shù)學(xué)教師的我一直在思考的問題。

在一次聽課時，我在學(xué)生練習(xí)的環(huán)節(jié)去輔導(dǎo)學(xué)生，一些學(xué)困生因此積極性空前的高漲，學(xué)習(xí)任務(wù)也完成的非常好。于是，我踏上了嘗試并完善了這種“助教式”的教學(xué)模式實踐之路。

二、探索初期

即一名教師授課時，組內(nèi)其余教師助教，將班級內(nèi)學(xué)生分成4~6人小組，上課教師關(guān)注中等以上層次，其余教師對中等以下層次的學(xué)生進行輔導(dǎo)。這種教師助教式的教學(xué)方式一經(jīng)實施，低分段學(xué)生有了明顯變化，他們主動向老師提出問題，主動舉手回答問題。數(shù)學(xué)課堂變得忙碌、積極、愉悅，大大地提高了課堂效率，學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量也明顯提高。

隨著這種教學(xué)方式的深入，我發(fā)現(xiàn)了兩個問題，一個是這種方式教師的工作量驟增，對教師的需求數(shù)量加大。另一個是在助教的過程中學(xué)困生得到了幫助，提高了學(xué)習(xí)積極性，但是優(yōu)等生卻在完成任務(wù)后無所事事，既浪費了課堂寶貴的時間，又沒有發(fā)揮到他們的作用。在課堂上我發(fā)現(xiàn)：有的學(xué)生等不及老師輔導(dǎo)到他，就轉(zhuǎn)而向同學(xué)請教。而那些中等層次以上的同學(xué)也非常愿意幫助他們，這讓我有了改進的辦法。

三、思考改進

我將班級內(nèi)學(xué)生分成4~6人小組，每個小組由好、中、差三個層次的學(xué)生組成，在練習(xí)與討論環(huán)節(jié)，組內(nèi)的同學(xué)形成一個有層次的互助小組。學(xué)生互助式實施后，立刻將每個學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情充分調(diào)動起來了。但這種學(xué)生互助式方法如果管理不到位，學(xué)生活動就會顯得比較混亂，效率不高，而且優(yōu)等生在幫助其他同學(xué)基礎(chǔ)上自己的能力沒得到相應(yīng)的提高，在教學(xué)環(huán)節(jié)上還缺少為優(yōu)等生提供更高能力發(fā)展的平臺。

四、跟進完善

為了解決這一問題，我借助了學(xué)案教學(xué)。學(xué)案上增設(shè)提高能力的習(xí)題和目標(biāo)檢測。在課堂上學(xué)優(yōu)生任務(wù)完成的比較快，于是就自行完成層次高一些的難題。接下來，再分小組進行互助研討。在各個小組里，組長先幫助副組長，副組長再幫助組員，每組的組長之間還可以研討難題。

這樣，整個課堂除了一個主講老師，就出現(xiàn)了若干個學(xué)生助教，每個學(xué)生都有自己明確的目標(biāo)和任務(wù)，每個人先完成自己的任務(wù)，即“自助”，然后再逐層幫助、研討，即“互助”。每個學(xué)生的積極性都非常高，各個小組之間形成了良性的競爭機制，整個課堂忙而不亂，各負其責(zé)。

這種模式起初效果很好，一段時間后學(xué)困生又在課堂沉默了。經(jīng)過與學(xué)生座談發(fā)現(xiàn)，在助教中這部分學(xué)生主要是被老師和同學(xué)幫助的對象，自己的獨立思考逐漸被同伴的互助所掩蓋，逐漸回到被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。怎么能讓他們在課堂上主動思考，找回學(xué)習(xí)的信心呢？

五、遞進升華

在一次“千課萬人全國初中數(shù)學(xué)文化課堂教學(xué)研討活動”中，厲斯亮老師的后“茶館式”教學(xué)模式，讓我找到了解決問題的辦法?！皩W(xué)生能學(xué)會的教師不教，同伴幫助解決自己學(xué)不會的，教師幫助解決小組學(xué)不會的”。我將這種思想融入“助教式”教學(xué)模式中，制定了“自學(xué)互助式”的教學(xué)模式，即學(xué)生看書自學(xué)，小組合作交流，全班共同討論，練習(xí)暴露錯誤，糾錯改正。這種教學(xué)方式由學(xué)生先學(xué)，在做的過程中暴露出問題再議，學(xué)生有獨立的思考，有可議的內(nèi)容，有充足的時間，具備了讓每個學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動的條件。

六、形成模式

實踐“自學(xué)互助式”這種模式期間，我們也遇到過阻礙，比如學(xué)生的閱讀能力、理解能力低對自學(xué)與交流形成阻礙，學(xué)生初試這種方式時由于沒有閱讀習(xí)慣而無所適從，表達能力低影響交流討論有效性，做的時候沒有教師的引領(lǐng)不敢落筆，教師不知不覺又占據(jù)了主講位置，并且由于給學(xué)生大量的時間自學(xué)和交流，導(dǎo)致課堂容量降低。隨著實踐，我根據(jù)不同的知識采取不同的課堂教學(xué)方式，比如像“二元一次方程組的解法”這節(jié)課，學(xué)生通過“讀讀議議、做做議議、練練議議”等環(huán)節(jié)以小組為單位學(xué)習(xí)，充分地“議”、“講”，最大程度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。學(xué)生在“議”中解決問題、暴露錯誤，互相糾正錯誤。整節(jié)課，教師講的話很少，學(xué)生閱讀、思考、交流的時間卻很長，每個學(xué)生都以很高的積極性，完成了高效的一節(jié)課。

在整個教學(xué)模式的研究和實踐中我發(fā)現(xiàn)，這種新的教學(xué)模式對教師的要求更高，教師一定要明確“教師究竟要講什么，學(xué)生究竟要議什么。”關(guān)注學(xué)生中還有哪些“相異構(gòu)想”，如何解決這些相異構(gòu)想，把學(xué)生之間的差異看成了一種資源，一種有待開發(fā)的教學(xué)資源。

現(xiàn)在我的學(xué)生在課堂上也發(fā)生了很大的改變，很多學(xué)困生說“老師您以前講的再好再多，我記不住，這樣上課是我自己動腦子想出來的，我能記得住?！?/p>

也許短時間內(nèi)學(xué)生的閱讀能力還沒達到可以完全自主學(xué)習(xí)的層次，也許因為把課堂上的大量時間還給學(xué)生課堂容量會降低，也許測試的成績不夠理想，但長時間堅持下去學(xué)生的各種能力一定會得到鍛煉和提高。課堂是發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的地方，讓學(xué)生主動參與、積極思考、學(xué)會學(xué)習(xí)從長期來看比學(xué)會里什么更重要。

我會在“自學(xué)互助式”的課堂教學(xué)模式的道路上繼續(xù)探究、改進、完善，使每一個學(xué)生都能在數(shù)學(xué)課堂的樂園里前行！

[1]張華.課程與教學(xué)論.上海教育出版社，2002

[2]陳琦.當(dāng)代教育心理學(xué).北京教育出版社，1997

湯琦，女，畢業(yè)于遼寧師范大學(xué)，學(xué)士，現(xiàn)任遼寧省大連市第八十三中數(shù)學(xué)教師。