梁俊英

【摘 要】小學(xué)語文閱讀教學(xué)“研學(xué)問題”的設(shè)計(jì)以“研學(xué)后教”理念為基礎(chǔ)，圍繞文本解讀為原點(diǎn)、目標(biāo)導(dǎo)向?yàn)榻裹c(diǎn)、學(xué)生學(xué)情為落點(diǎn)、多角度精選為支點(diǎn)、層級(jí)推進(jìn)為力點(diǎn)五個(gè)方面進(jìn)行闡述，力求真正有效地進(jìn)行“研學(xué)問題”的設(shè)計(jì)，從而達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力、提高課堂教學(xué)效率的目的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);“研學(xué)后教”;“研學(xué)問題”

一、策略一：深入文本解讀，立足研學(xué)問題有效的原點(diǎn)

在閱讀教學(xué)中，文本解讀是教學(xué)設(shè)計(jì)的開始，教師對(duì)文本的解讀從根本上決定著課堂教學(xué)的深度，因此，教者要在正確深入地解讀文本的基礎(chǔ)上，確立教學(xué)內(nèi)容。教什么決定了怎么教，基于對(duì)文本的深入解讀和教學(xué)內(nèi)容的正確選擇之上，來設(shè)計(jì)研學(xué)問題。

從文本解讀入手，有效的研學(xué)問題設(shè)計(jì)，有兩個(gè)問題十分關(guān)鍵：

1. 文本解讀要深入，研學(xué)問題設(shè)計(jì)要淺出。文本解讀是備課的內(nèi)涵之一，問題設(shè)計(jì)是呈現(xiàn)的形式。教師對(duì)文本的解讀要盡可能地深入，而表現(xiàn)形式要簡(jiǎn)單明了，便于學(xué)生把握。

2. 把還原學(xué)生的文本解讀過程作為研學(xué)問題設(shè)計(jì)的著力點(diǎn)。教師在深入解讀文本的前提下，不能忽視學(xué)生解讀文本的心理過程。教師在設(shè)計(jì)研學(xué)問題時(shí)要還原解讀的過程體驗(yàn)，并且站在學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律上來體驗(yàn)學(xué)生的理解進(jìn)程。

二、策略二：以目標(biāo)為導(dǎo)向，直指研學(xué)問題有效的焦點(diǎn)

教師在研學(xué)問題呈現(xiàn)上需要確立教學(xué)的核心目標(biāo)，指向集中地開展教學(xué)。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)生的認(rèn)知沖突，開啟學(xué)生的心智，喚醒學(xué)生的潛能，激活學(xué)生的思維活動(dòng)，所設(shè)計(jì)的問題就不能是簡(jiǎn)單的“是不是”和“對(duì)不對(duì)”，也不能是艱深晦澀的學(xué)術(shù)性問題，必須有適合學(xué)生認(rèn)知能力的探究深度和思維負(fù)荷，主要可采用以下措施：

1. 直指教學(xué)的重點(diǎn)，綱舉目張。所謂重點(diǎn)就是學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，是學(xué)生能力形成的關(guān)鍵。設(shè)計(jì)研學(xué)問題時(shí)，要充分考慮研學(xué)問題對(duì)全文內(nèi)容的統(tǒng)領(lǐng)作用與對(duì)教學(xué)流程的貫穿作用，不能偏離教學(xué)的重點(diǎn)。如：《釣魚的啟示》一文，抓住單元教學(xué)目標(biāo)和本文學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)：透過人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫表現(xiàn)人物的心理變化其形象，故此，我們可以設(shè)計(jì)這樣的研學(xué)問題：從釣魚到放魚的過程中，“我”的心情發(fā)生怎樣的變化？這樣的研學(xué)問題淺顯明了，學(xué)生可以直奔學(xué)習(xí)重點(diǎn)開展探究活動(dòng)。

2. 突破教學(xué)難點(diǎn)，撥云見日。一般來說，對(duì)于文本的學(xué)習(xí)都學(xué)生難以理解和把握的地方。在設(shè)計(jì)時(shí)預(yù)設(shè)有效的研學(xué)問題時(shí)，如果順利地解決這些難點(diǎn)就能為學(xué)生學(xué)習(xí)掃除障礙。

三、策略三：以學(xué)生的學(xué)情為本，緊扣研學(xué)問題有效的落點(diǎn)

學(xué)習(xí)的過程是以已有的知識(shí)體驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)信息進(jìn)行加工、理解、調(diào)整、融合，從而重新建構(gòu)的過程。如果課堂研學(xué)問題的設(shè)計(jì)起點(diǎn)超出了學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生就缺少了知識(shí)遷移的基礎(chǔ)性內(nèi)容，就難以通過問題的發(fā)現(xiàn)、討論和解決過程來實(shí)現(xiàn)對(duì)新舊知識(shí)的融合、分析、批判和創(chuàng)造，達(dá)成對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)。如果問題設(shè)計(jì)過于簡(jiǎn)單，也無法形成學(xué)生的認(rèn)知沖突和思維負(fù)荷。所以研學(xué)問題的設(shè)計(jì)不僅要切合文本實(shí)際，而且要切合學(xué)生實(shí)際，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平和思維發(fā)展規(guī)律。只有基于學(xué)生實(shí)際學(xué)情的研學(xué)問題教學(xué)才是有效的，設(shè)計(jì)時(shí)可以找以下兩個(gè)點(diǎn)：

1. 找適合學(xué)生的認(rèn)知點(diǎn)。教師在對(duì)課堂研學(xué)問題進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，要了解學(xué)生認(rèn)知的實(shí)際水平，遵循“最近發(fā)展區(qū)”的原則，考慮學(xué)生的心理發(fā)展水平和思維特點(diǎn)，避免概念化，既要防止出現(xiàn)因設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單而使學(xué)生沒有興趣，又要預(yù)防設(shè)計(jì)過難而使學(xué)生喪失信心的受挫現(xiàn)象產(chǎn)生。

2. 找緊扣學(xué)生的興趣點(diǎn)、情感點(diǎn)。教學(xué)問題的落點(diǎn)，是以學(xué)生的眼光來審視文本，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，考慮各種因素及其影響，盡量使研學(xué)問題適應(yīng)具體的教學(xué)情境，才能打造出有效地閱讀課堂，回歸本色課堂。譬如：在《小柳樹與小棗樹》教學(xué)中，在展示圖片談話導(dǎo)入后，學(xué)生初讀課文，提問：你喜歡小柳樹還是小棗樹？指名回答后，學(xué)生旗幟鮮明地分成兩派，之后，馬上以非正式辯論的形式開展研學(xué)，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)后，持不同觀點(diǎn)的雙方，進(jìn)行激烈又有依有據(jù)的對(duì)辯，真是精彩極了，孩子就是課堂的主人，學(xué)習(xí)的主人，因?yàn)樗麄円讶煌耆度脒M(jìn)去了，這就是調(diào)動(dòng)了學(xué)生情感的結(jié)果。

四、策略四：從多個(gè)角度精選，撐起研學(xué)問題有效的支點(diǎn)

1. 關(guān)注文本細(xì)節(jié)。研學(xué)問題是從文本中提煉出來，又能引領(lǐng)學(xué)生深入文本的問題。而文本是課堂教學(xué)生發(fā)的原點(diǎn)，是最重要的教學(xué)資源。我們?cè)谠O(shè)計(jì)研學(xué)問題時(shí)要細(xì)讀文本，充分挖掘文本的資源，尋找能“以點(diǎn)帶面”的支點(diǎn)。

（1）琢磨題眼。有些課文的標(biāo)題涵蓋了文本的內(nèi)容或揭示了文章的主旨，是解讀文本的“眼睛”，也是設(shè)計(jì)研學(xué)問題的一個(gè)重要途徑。如：三年級(jí)上冊(cè)《一次成功的實(shí)驗(yàn)》，上課伊始，讓學(xué)生抓住題眼“實(shí)驗(yàn)”進(jìn)行質(zhì)疑：實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備、過程、啟示等，然后討論選出最有研學(xué)價(jià)值的問題：實(shí)驗(yàn)的過程是怎樣的？即實(shí)驗(yàn)是怎樣進(jìn)行的？就這樣，學(xué)生通過琢磨題眼，自主發(fā)現(xiàn)探究并解決研學(xué)問題，這是讓學(xué)生覺得非常有趣并能獲得成就感的學(xué)習(xí)模式。

（2）抓住文眼。文眼是解讀文本的一把鑰匙，以文眼設(shè)計(jì)研學(xué)問題，可以提挈全篇，有效深入文本核心。比如：五年級(jí)課文《草船借箭》，其中“神機(jī)妙算”一詞，可謂是其文眼，可以把“研學(xué)問題”設(shè)計(jì)為“你從哪些地方看出諸葛亮的神機(jī)妙算？”。此文還有一個(gè)詞是文眼，就是“笑”，抓住“笑”字，討論：諸葛亮笑誰？為什么笑？通過對(duì)此研學(xué)問題的探究后，對(duì)全文有了深入的理解，也品賞了人物形象，最后還可以順理成章地進(jìn)行一個(gè)小練筆，學(xué)以致用。

（3）抓住文章的脈絡(luò)線索、語言特色、構(gòu)思特點(diǎn)等文本信息進(jìn)行研學(xué)問題的設(shè)計(jì)。從文本細(xì)微處做文章，一些看似平淡無奇，容易被人忽視的關(guān)鍵點(diǎn)，深入探究，大膽設(shè)問，常常能知微見著。

2. 借鑒名家評(píng)析。作家的“創(chuàng)作談”可以幫助我們?cè)鷳B(tài)地了解作品，其他作家對(duì)作品的評(píng)析，結(jié)合豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，提出自己獨(dú)特的見解。因此，借鑒名家的評(píng)價(jià)是設(shè)計(jì)研學(xué)問題的重要途徑，往往能起到“他山之石，可以攻玉”的效果。

3. 自主欣賞發(fā)現(xiàn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，課堂中應(yīng)該留給學(xué)生更多的思考時(shí)間和思維空間，把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生能夠把課文讀準(zhǔn)、讀順、讀美，有利于學(xué)生理解、質(zhì)疑、綜合、鑒賞等各種層次的閱讀能力的提高，因此“自主發(fā)現(xiàn)鑒賞式”的研學(xué)問題設(shè)計(jì)也是行之有效的手段。

4. 互動(dòng)生成意外。教學(xué)是教師與學(xué)生的交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，教學(xué)過程是師生共同活動(dòng)的過程，是預(yù)設(shè)與生成結(jié)合的過程。學(xué)生在參與課堂時(shí)，往往會(huì)提出自己的問題，有時(shí)這種老師沒有考慮的意外就是文本的研學(xué)問題，老師及時(shí)捕捉這個(gè)教學(xué)資源，深入探究，會(huì)生成課堂意外的驚喜，生成思維的火花，形成開放而有活力的語文課堂，提高課堂教學(xué)效率。如：在教學(xué)《清澈的湖水》一課時(shí)，學(xué)生初讀后質(zhì)疑：為什么小潔要一直緊緊地攥著面包紙不扔呢？這就是在課堂生成的研學(xué)問題。

五、策略五：有序?qū)蛹?jí)推進(jìn)，形成研學(xué)問題有效的力點(diǎn)

閱讀教學(xué)應(yīng)該是從“閱讀、理解”著眼，以“辨析、探究”入手，以“感悟、應(yīng)用”為目的的基本過程，這是一個(gè)由淺入深、層層深入的過程，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，因此在教學(xué)過程中問題的設(shè)計(jì)要有必要的階梯，形成一定的“梯度”，循序漸進(jìn)，幫助學(xué)生由淺入深、由表及里。用研學(xué)問題的有序呈現(xiàn)來帶動(dòng)整篇課文的立體學(xué)習(xí)，以解決精粹的研學(xué)問題來激發(fā)思考，引發(fā)更深層次的討論，推進(jìn)課堂高潮的形成，因此小學(xué)語文閱讀教學(xué)研學(xué)問題的實(shí)施流程是：1. 自主學(xué)習(xí)，潛心研讀;2. 合作交流，共同探究;3. 展示成果，后教解惑。