岳菲菲

[摘要]在教育教學(xué)領(lǐng)域，行動(dòng)研究是自我反思教學(xué)的主要模式，而且已經(jīng)成為外語教學(xué)與研究領(lǐng)域中的一個(gè)熱門話題，在外語教學(xué)中發(fā)揮著非常重要的作用。本文結(jié)合行動(dòng)研究的相關(guān)內(nèi)涵和概念，對(duì)其在《綜合英語》釋義教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析和探討，以保證教學(xué)的有效性和教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]行動(dòng)研究；《綜合英語》；釋義教學(xué)；應(yīng)用

[中圖分類號(hào)] G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.09-084

[文章編號(hào)] 1671-5918（2015）09-0176-02

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前言

《綜合英語》是“研究生創(chuàng)新教育英語系列教材”的重要組成部分，是依照教育部《非英語專業(yè)研究生英語（第一外語）教學(xué)大綱》制定的教學(xué)目標(biāo)，以語言基礎(chǔ)為主，培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，以閱讀為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等綜合技能進(jìn)行訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識(shí)及語言應(yīng)用能力進(jìn)行鞏固和提升，以全面提高學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力。在《綜合英語》釋義教學(xué)中，應(yīng)用行動(dòng)研究，可以引導(dǎo)教師對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行觀察、分析、反思和研討，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，提升教學(xué)效果，應(yīng)該得到相關(guān)教師的充分重視。

一、釋義教學(xué)與行動(dòng)研究

釋義教學(xué)在當(dāng)前我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)，尤其是專業(yè)英語教學(xué)中，占據(jù)著舉足輕重的地位，許多專業(yè)教師對(duì)于釋義教學(xué)都進(jìn)行了相應(yīng)的研究和闡述。例如，徐莉娜提到“學(xué)生釋義技能與教師的教學(xué)有關(guān)，教師在教學(xué)實(shí)踐中重傳授輕訓(xùn)練的情況較多”，換言之，就是當(dāng)前許多教師在釋義教學(xué)中，指重視對(duì)于釋義結(jié)果的傳授，而忽視了對(duì)于釋義過程的分析和講解，在這種情況下，學(xué)生往往只是被動(dòng)地接受教師講授得結(jié)果，對(duì)其進(jìn)行死板的記憶；黃清貴則對(duì)釋義教學(xué)提出了分階段教學(xué)的設(shè)想，即對(duì)初級(jí)英語學(xué)習(xí)者，應(yīng)該加強(qiáng)詞語詞組替換的簡(jiǎn)單練習(xí)，對(duì)于中級(jí)英語學(xué)習(xí)者，應(yīng)該加強(qiáng)模仿操練不同句型的練習(xí)，對(duì)于高級(jí)英語學(xué)習(xí)者，則應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于相關(guān)語言背景知識(shí)的講授。

對(duì)于行動(dòng)研究的研討和分析，影響較大的，是由Kemmis和McTaggrt提出的概念，即“行動(dòng)研究是一種自我反思的方式，社會(huì)工作者和教育工作者通過這種方式來提高他們對(duì)自身所從事的社會(huì)或教育事業(yè)的理性認(rèn)識(shí)和正確評(píng)價(jià)；對(duì)自己的工作過程和工作環(huán)境的理性認(rèn)識(shí)和正確評(píng)價(jià)。”在教育教學(xué)領(lǐng)域，行動(dòng)研究主要是幫助教師對(duì)自己的教學(xué)方式等進(jìn)行反思，以解決教育教學(xué)過程中遇到的各種實(shí)際問題，并對(duì)教育行動(dòng)的變革進(jìn)行探討，以尋求教育實(shí)踐合理性的行為與研究合一的活動(dòng)過程。與傳統(tǒng)教學(xué)研究相比，行動(dòng)研究主要是針對(duì)教學(xué)中存在問題的研究，教師其研究的主導(dǎo)者，不僅要提出問題、分析問題，還應(yīng)該對(duì)問題的解決方法進(jìn)行討論，制定合理有效的改進(jìn)方案，并對(duì)改進(jìn)結(jié)果進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。行動(dòng)研究的主要目的，是為了解決教學(xué)中存在的問題，改變教學(xué)現(xiàn)狀以及教師自身所處的環(huán)境，由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，不斷豐富自身的教學(xué)知識(shí)，促進(jìn)教學(xué)水平的提升。

二、行動(dòng)研究在《綜合英語》釋義教學(xué)中的應(yīng)用

所謂釋義教學(xué)，主要是對(duì)學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，是當(dāng)前《綜合英語》教學(xué)中一種非常有效的教學(xué)手段。但是從實(shí)際情況看，在《綜合英語》釋義教學(xué)中，存在著一些不足和問題，影響了教學(xué)水平的有效提升。這些問題主要表現(xiàn)在幾個(gè)方面，一是學(xué)生缺乏相應(yīng)的詞匯積累，詞匯量嚴(yán)重不足；二是教師偏重對(duì)釋義結(jié)果的傳授，而忽視了對(duì)于釋義過程的分析和講解，學(xué)生缺乏相應(yīng)的釋義技巧；三是學(xué)生傾向于采用漢語思維來理解英語句子；四是教師在釋義教學(xué)中，偏重于對(duì)詞匯和語法的講解，而缺乏對(duì)語境的分析。這些問題的存在，使得學(xué)生的釋義能力偏低，釋義速度慢，影響了英語教學(xué)的質(zhì)量和效率。

針對(duì)上述問題，英語教師應(yīng)該充分重視起來，采取合理有效的措施，對(duì)影響學(xué)生釋義能力提升的因素進(jìn)行分析，對(duì)問題進(jìn)行解決。首先，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變以往詞匯教學(xué)的方式，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。在傳統(tǒng)詞匯教學(xué)中，教師一般是使用近義替代的方法來增加學(xué)生的詞匯量，對(duì)于一些結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的句子，效果較差。對(duì)此，在教學(xué)中，應(yīng)該對(duì)一些有效的詞匯學(xué)習(xí)方法進(jìn)行系統(tǒng)性講授，如反義轉(zhuǎn)換法、轉(zhuǎn)換詞性法等，結(jié)合相應(yīng)的課堂練習(xí)，加深學(xué)生的理解和記憶，同時(shí)，在詞匯學(xué)習(xí)中，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生實(shí)用英語解釋英語的能力；其次，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語句子中的邏輯關(guān)系進(jìn)行正確理解，系統(tǒng)地講授中英思維表層組織形式及深層語義結(jié)構(gòu)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，將釋義教學(xué)的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語義接應(yīng)方式的分析能力及對(duì)于形態(tài)程式的解碼能力方面；然后，應(yīng)該注重語言表達(dá)的通順。與漢語相比，英語詞義的概括性強(qiáng)，伸縮性大，受到語境的限制極大。針對(duì)這種情況，教師在教學(xué)中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地去發(fā)現(xiàn)和探索英語詞典中釋義相對(duì)籠統(tǒng)的詞語，鼓勵(lì)其結(jié)合自身的理解和認(rèn)識(shí)，對(duì)詞語進(jìn)行釋義。而在語言表達(dá)的通順度方面，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)句子結(jié)構(gòu)的調(diào)整以及對(duì)語序的調(diào)整。

行動(dòng)研究在《綜合英語》釋義教學(xué)中的應(yīng)用，主要是結(jié)合上文提到的教學(xué)問題和教學(xué)策略進(jìn)行。教師應(yīng)該結(jié)合釋義教學(xué)中存在的問題，制定相應(yīng)的教學(xué)行動(dòng)研究計(jì)劃。在計(jì)劃中，應(yīng)該涉及詞匯、語言表達(dá)以及邏輯思維三個(gè)方面的內(nèi)容。在研究第一周，教師可以從教材中選擇數(shù)個(gè)難度適中的英語句子，對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，對(duì)其在釋義中存在的問題進(jìn)行總結(jié)和分類。之后，在不影響正常教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度的前提下，針對(duì)這些問題，每一周都安排不同的側(cè)重點(diǎn)，進(jìn)行相應(yīng)的課堂訓(xùn)練。不僅如此，為了提高學(xué)生的邏輯思維能力和閱讀理解能力，選擇適當(dāng)?shù)恼n時(shí)，安排學(xué)生進(jìn)行課后閱讀訓(xùn)練，由學(xué)生自主選擇文章進(jìn)行釋義練習(xí)，教師對(duì)釋義技巧進(jìn)行講授。在第六周教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)該及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)行動(dòng)研究計(jì)劃進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以保證教學(xué)效果。而在第十周教學(xué)結(jié)束后，可以再次從教材中選擇數(shù)個(gè)難度適中的句子進(jìn)行測(cè)試，與第一周的測(cè)試結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析。在整個(gè)行動(dòng)研究計(jì)劃結(jié)束后，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，分析和評(píng)估行動(dòng)研究的效果。endprint

結(jié)合教學(xué)行動(dòng)研究結(jié)果，第十周的釋義測(cè)試結(jié)果很明顯要優(yōu)于第一周的測(cè)試結(jié)果，其主要體現(xiàn)在學(xué)生能夠更加靈活地對(duì)多種詞匯釋義法進(jìn)行應(yīng)用，對(duì)結(jié)構(gòu)和意思相對(duì)復(fù)雜的句子進(jìn)行釋義。例如，在“In Europe，the relentless pursuit of the singlemarket is one indicator.This reflects a widespread recognition thatEuropean companies will be

hard-pressed to compete in global markets if their Iocal oper-ations are hamstrung by fragmented national markets.”中，應(yīng)用同義轉(zhuǎn)換法、磁性轉(zhuǎn)化法等，可以對(duì)句子中的部分詞匯進(jìn)行釋義，學(xué)生的邏輯思維和閱讀理解能力得到了有效提高。而對(duì)于教師而言，通過行動(dòng)研究，可以增強(qiáng)對(duì)釋義教學(xué)的自我意識(shí)，對(duì)釋義教學(xué)有一個(gè)更加準(zhǔn)確的理解；同時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生釋義中存在的問題，及時(shí)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，培養(yǎng)學(xué)生從語境的角度進(jìn)行釋義，進(jìn)一步提升釋義教學(xué)的質(zhì)量和水平。

三、結(jié)語

總而言之，通過行動(dòng)研究的方式，對(duì)《綜合英語》釋義教學(xué)進(jìn)行反思，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，采取合理有效的措施，對(duì)問題進(jìn)行解決，將教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)有機(jī)統(tǒng)一起來，提升釋義教學(xué)的合理性。這樣，不僅能夠?qū)W(xué)生的釋義技能進(jìn)行培養(yǎng)，還可以提升教師的教學(xué)技巧，促進(jìn)整體教學(xué)水平的不斷提升。

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