（河北省遷安市夏官營鎮(zhèn)花莊完全小學(xué)064400）

等待，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更精彩

田桂麗（河北省遷安市夏官營鎮(zhèn)花莊完全小學(xué)064400）

在以往的教學(xué)中，教師嚴(yán)格地按照預(yù)定的教學(xué)方案展開，過于追求教學(xué)的流暢性，整個(gè)教學(xué)就是按照教師的主觀意愿展開的，這樣的教學(xué)嚴(yán)重脫離學(xué)生，學(xué)生只能成為教學(xué)的附屬，成為知識的被動接受者。隨著新課程改革的推進(jìn)，提出了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，更加關(guān)注學(xué)生的主體參與過程，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的知識構(gòu)建、技能提高與情感體驗(yàn)。教師要對師生關(guān)系進(jìn)行重新定位，要將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，不能再把教學(xué)控制得死死的，而是要讓學(xué)生有更多自主選擇的空間與權(quán)利，要學(xué)會等待，讓學(xué)生能夠以主體身份展開主動探究，使課堂成為學(xué)生的學(xué)堂，讓教學(xué)變得更加精彩。

一、在等待中激發(fā)學(xué)生的好奇心

思維世界的發(fā)展在很大程度上是對好奇心的不斷擺脫。好奇心是學(xué)生積極探究的動力所在，只有激起學(xué)生的好奇心，才能引導(dǎo)學(xué)生展開主動探究，并積極參與其中。而在以往的教學(xué)中以教師為中心，是按教師的主觀意愿展開的，學(xué)生沒有參與的時(shí)間與空間，知識是由教師毫無懸念地傳遞給學(xué)生，并不能激起學(xué)生的好奇心與求知欲，學(xué)生只能成為知識的被動接受者。而運(yùn)用等待，可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)來激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動力。

如在學(xué)習(xí)“能被3整除的數(shù)的特征”這一內(nèi)容時(shí)，在傳統(tǒng)教學(xué)中教師采用機(jī)械而枯燥的講解，學(xué)生積極性不高，思維不活躍，參與度不高，只能是被動地接受與機(jī)械地記憶。而運(yùn)用等待藝術(shù)，給予學(xué)生更多的時(shí)間，通過師生互相出示數(shù)字，看誰能又快又準(zhǔn)地判斷出這個(gè)數(shù)字能否被3整除的數(shù)學(xué)活動來激起學(xué)生參與的積極性。在師生激烈的對決中，隨著數(shù)字的增大，并不影響教師的判斷，但學(xué)生的判斷明顯速度慢了，準(zhǔn)確率也低了。此時(shí)教師讓學(xué)生思考個(gè)中奧秘。在等待中學(xué)生自然會產(chǎn)生困惑，教師能夠又快又準(zhǔn)地判斷不是教師有超能力，一定是掌握了什么規(guī)律，那么究竟是什么規(guī)律呢？這樣自然就可以引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，在教師的相機(jī)引導(dǎo)下自然進(jìn)入新知的學(xué)習(xí)。此時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)最強(qiáng)，求知欲最旺，會積極地展開探究，以解決心中的困惑。

二、在等待中引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考

只有建立在獨(dú)立思考與思維基礎(chǔ)上的認(rèn)知活動，才能達(dá)到對知識的深刻理解與牢固掌握，學(xué)生才能靈活地運(yùn)用這些知識來解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，才能不斷地將數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)思維能力。而在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考與思維，對知識只能是一知半解，知其然而不知其所以然，運(yùn)用時(shí)只會機(jī)械地套用公式與定理，遇到稍微復(fù)雜一些的題目就茫然不知所措，更不要說創(chuàng)造性地運(yùn)用。其根本原因就在于學(xué)生思考與思維的缺失。為此，教師要學(xué)會等待，要適當(dāng)放慢教學(xué)的步伐，停下來，讓學(xué)生展開獨(dú)立思考與思維，這樣才能讓學(xué)生透過表面達(dá)到對本質(zhì)屬性的認(rèn)知，才能運(yùn)用知識創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實(shí)問題，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

如在學(xué)習(xí)“三角形內(nèi)角和”時(shí)，通過學(xué)生的積極動手操作與動腦思考，學(xué)生可以初步總結(jié)出三角形內(nèi)角和是180度。此時(shí)教師指導(dǎo)學(xué)生思考，如果將一個(gè)三角形剪節(jié)成兩個(gè)三角形，或?qū)蓚€(gè)三角形拼接成一個(gè)三角形，剪切前后三角形與拼接前后三角形的內(nèi)角和是多少度？在前面操作的基礎(chǔ)上部分學(xué)生認(rèn)為都是180度，但有的學(xué)生認(rèn)為剪切后變成了90度，拼接后變成了360度。這只是學(xué)生浮于表面的認(rèn)知，此時(shí)如果教師只是機(jī)械地告訴學(xué)生三角形內(nèi)角和都是180度，學(xué)生也只能是機(jī)械地記憶這一結(jié)果，而對于如何推導(dǎo)并不了解。此時(shí)給予學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，學(xué)會等待，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過主動地思考，充分交流與討論，自然就可以達(dá)到對這一定理本質(zhì)的理解，不僅知其然更知其所以然。這樣學(xué)生就可以將這一知識靈活地運(yùn)用于問題的解決中，達(dá)到對這一知識理解性運(yùn)用；更為重要的是讓學(xué)生親歷了知識的形成過程，讓學(xué)生學(xué)會了思考與思維，這樣更加利于學(xué)生智力的開發(fā)，思維的激活，更加利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的掌握。

三、在等待中促進(jìn)課堂動態(tài)生成

現(xiàn)代教學(xué)提出，教學(xué)是一個(gè)動態(tài)發(fā)展的過程。這是對傳統(tǒng)教學(xué)中嚴(yán)格照搬，高度程序化教學(xué)的根本變革。傳統(tǒng)教學(xué)中過于重視預(yù)設(shè)，教學(xué)只是機(jī)械地執(zhí)行預(yù)設(shè)，不敢有絲毫逾越，看似教學(xué)過程更加流暢，達(dá)到了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，而實(shí)際上將學(xué)生的思維牢牢地束縛在固定的條框內(nèi)，抹殺了學(xué)生的個(gè)性與思維，湮沒了學(xué)生創(chuàng)新的火花，只能將學(xué)生變成知識的被動接受者與機(jī)械運(yùn)用者，這并不利于學(xué)生個(gè)性化的成長。學(xué)會等待，給予學(xué)生充足的思考時(shí)間，讓學(xué)生有更多發(fā)言的機(jī)會，可以出現(xiàn)許多意料之外的情況，出現(xiàn)許多標(biāo)新立異、獨(dú)樹一幟的看法與觀點(diǎn)。這些意料之外的情況并不是教學(xué)的干擾，相反正是最為寶貴的教學(xué)資源，是學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性，釋放潛能的最佳時(shí)機(jī)，是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的重要契機(jī)。為此教師要運(yùn)用等待，讓學(xué)生勇于發(fā)表個(gè)人見解，在師生之間、生生之間展開積極的互動，以碰撞出創(chuàng)新與思維的火花，這樣才能實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一，使課堂教學(xué)處于不斷的動態(tài)生成中，這樣才能促進(jìn)學(xué)生富有個(gè)性的成長與發(fā)展。

總之，運(yùn)用等待，可以為學(xué)生打造一個(gè)開放的學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性，釋放潛能，引導(dǎo)學(xué)生展開快樂、主動而富有個(gè)性化的數(shù)學(xué)探究活動，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中得到全面發(fā)展與提高，讓數(shù)學(xué)教學(xué)因等待而變得更加精彩。

（責(zé)編 趙建榮）