王銀

【內(nèi)容摘要】新課程改革背景下，史料教學(xué)重要性越來越突出。史料教學(xué)要做到行之有效，必須注重教學(xué)策略，即提高教師選取、運(yùn)用史料的能力，選擇合適的教學(xué)模式。史料教學(xué)的策略有很多，本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過探討如何搜集、選取史料和運(yùn)用史料，優(yōu)化教學(xué)方法、教學(xué)手段，來構(gòu)建智慧型課堂。

【關(guān)鍵詞】史料 ?作用 ?策略

著名史學(xué)家周谷城說“離開史料，不能講歷史……離開史料固不能有歷史”①。新課程改革以來，史料教學(xué)作為一種重要的教學(xué)理念，在課堂教學(xué)中的價(jià)值日益凸顯。教育部新頒布的《全日制普通高級(jí)中學(xué)歷史教學(xué)大綱》對(duì)史料教學(xué)高度重視，明確規(guī)定：“在歷史教學(xué)的過程中……指導(dǎo)學(xué)生搜集和整理與學(xué)習(xí)相關(guān)的歷史資料，培養(yǎng)學(xué)生解讀、判斷和運(yùn)用歷史資料的能力;通過對(duì)歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的歷史思維能力?！币_(dá)到教育部提出的目標(biāo)，史料教學(xué)是一個(gè)根本的途徑。

一、搜集、選取史料

雖然主張收集和選取史料的工作需要學(xué)生去主動(dòng)完成，但是由于學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的有限和某些條件的限制，這部分工作大部分還是主要靠老師來完成。廣泛搜集史料也是對(duì)教師知識(shí)儲(chǔ)備上的基本要求。從哪里搜集史料？我們可以從歷史專業(yè)著作中尋找搜集史料，也可以從歷史專業(yè)論文、網(wǎng)絡(luò)資源、高考試題中尋找搜集史料，還可以從我們生活中收集史料。尤其在高考試題中，每年的各地試中都會(huì)有很多作為材料的史料，因?yàn)槭亲鳛榭疾橛玫乃曰臼琴N近教學(xué)要求的。這也是收集史料的一條捷徑。要求我們要充分運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的指導(dǎo)思想，去多渠道搜集、積累和保存史料，歷史教師必須建立自己的史料資源庫(kù)。教師首先要充分利用將教科書中已有的史料。教材作為最主要的教學(xué)資源其所選取的史料基本上都是圍繞教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)選取的和正文內(nèi)容相互補(bǔ)充具有典型性和啟發(fā)性。因此應(yīng)充分關(guān)注教材中的相關(guān)史料。

史料是重構(gòu)歷史最重要的客觀基礎(chǔ)，但它并不等于歷史真實(shí)本身，它只是歷史記載者對(duì)真實(shí)歷史的一種主觀能動(dòng)反映。因?yàn)槭穼W(xué)工作者在編撰史書的過程中囿于時(shí)代、社會(huì)、情感和經(jīng)驗(yàn)，必然會(huì)融人個(gè)人的好惡、立場(chǎng)和觀點(diǎn)，故史料難免也會(huì)有真?zhèn)?、存沒、精粗之別。

落實(shí)在教學(xué)中，教師選擇史料時(shí)一定要真實(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生搜集史料時(shí)要教會(huì)學(xué)生鑒定真?zhèn)?，選取最能揭示問題本質(zhì)的史料，著名史學(xué)家郭沫若先生曾說過：“材料不夠，固然大成問題;而材料的真?zhèn)位驎r(shí)代性如未規(guī)定清楚，那比缺乏材料還要危險(xiǎn)。因?yàn)椴牧先狈?，頂多得不出結(jié)論而已;而材料不正確，便會(huì)得出錯(cuò)誤結(jié)論，比沒有更要有害。②”

學(xué)生是課堂的主體，學(xué)生能力的提高和情感的表達(dá)是課堂有效性的最重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)。教師必須首先摸清學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，選用那些最具情境性、典型性和啟發(fā)性的史料作為素材，形式要多樣，具有趣味性。生動(dòng)有趣的史料，如故事、漫畫等，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。最常用的史料有三大類：文字史料、圖片史料、音像史料。在實(shí)際運(yùn)用中可以根據(jù)需要靈活運(yùn)用，這樣能形象生動(dòng)地補(bǔ)充說明教科書中的有關(guān)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，幫助他們更好地感知?dú)v史、理解歷史。

選取的史料難度要適宜，數(shù)量要合理。教材所提供的史料由于經(jīng)過編者的篩選，難度和高中各階段學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況比較相適應(yīng)。要注意所引入課外史料難度的適宜性。在運(yùn)用史料時(shí)，數(shù)量不能過多。過多的史料只能起到負(fù)面影響，每則史料學(xué)生都讀到但不能真正理解，會(huì)影響課堂教學(xué)目標(biāo)完成。

二、運(yùn)用史料

1.編輯組合史料，多種方式呈現(xiàn)史料

史料選取以后就要在運(yùn)用史料上下功夫。結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，對(duì)選取的史料加以編輯和整理。如有的史料內(nèi)容很多又很艱深，囿于教學(xué)時(shí)間的限制，只能采取“摘引”的辦法，將需要的相關(guān)文字摘出放在一起說明相應(yīng)的問題。有些文字艱澀難懂的還需要采用“轉(zhuǎn)述”的方法。將其內(nèi)容用通俗易懂的話翻譯出來。要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平選擇簡(jiǎn)化的史料、轉(zhuǎn)述的史料還是原始狀況下的文獻(xiàn)。要根據(jù)學(xué)生的閱讀水平、心理，對(duì)史料加以剪裁補(bǔ)充，編制出適合教學(xué)的二手史料。使教學(xué)生動(dòng)，不僅僅要考慮到學(xué)生的閱讀心理、閱讀能力，而且要考慮學(xué)生的心靈發(fā)展和心理訴求。

所謂史料的呈現(xiàn)指的是在歷史教學(xué)中，史料逐步展現(xiàn)的過程。一節(jié)富有特色的史料課堂教學(xué)需要呈現(xiàn)大量的史料。而大量的史料的呈現(xiàn)不是雜亂無章的排列而要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，符合一定的邏輯推理。由于史料載體的多樣性，使得史料的呈現(xiàn)形式也多樣化。根據(jù)史料載體的類型，我們?cè)诮虒W(xué)中可將史料呈現(xiàn)形式分為圖像史料和文字性史料。圖像型史料包含諸如文物、照片、圖表、影視片、紀(jì)錄片等，這種類型的史料具有直觀性、形象性等特點(diǎn)，其便利之處就是能夠?qū)W(xué)生形成視覺沖擊，吸引學(xué)生注意力，是解讀歷史的重要證據(jù)。文字型的史料比較抽象化，難以吸引學(xué)生興趣，但卻能使學(xué)生開動(dòng)腦筋，調(diào)動(dòng)其邏輯思維進(jìn)行思考。將各種形式的史料結(jié)合起來使用會(huì)使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑而有趣。在教學(xué)手段上我們要充分發(fā)揮多媒體技術(shù)輔助教學(xué)的作用，利用多媒體呈現(xiàn)史料時(shí)一定要注意對(duì)史料的取舍。一張幻燈片上的文字史料不能太多，如果密密麻麻，字?jǐn)?shù)多且字體小，從而導(dǎo)致教學(xué)過程學(xué)生看不清楚，效率低下。其次幻燈片張數(shù)要適宜，否則造成整節(jié)課上，教師和學(xué)生都在幻燈片翻動(dòng)中度過，沒有思考的時(shí)間。歷史教師要善于開發(fā)和應(yīng)用多種史料資源，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，獲取歷史認(rèn)識(shí)。

2.設(shè)置問題，解讀史料

學(xué)生要獲得歷史認(rèn)識(shí)，僅靠史料是不夠的，因?yàn)槭妨媳旧聿荒芨嬖V人們歷史結(jié)論，它需要人們通過自身的主體意識(shí)對(duì)史料進(jìn)行加工處理，從而形成歷史認(rèn)識(shí)。人們對(duì)史料進(jìn)行加工處理，首先應(yīng)該閱讀理解史料，對(duì)史料提供的信息進(jìn)行解讀，形成基本的認(rèn)識(shí)、判斷?？梢哉f，閱讀理解史料是進(jìn)行歷史分析的前提和建構(gòu)歷史結(jié)論的關(guān)鍵。“教師要充分利用學(xué)生的好奇，抓住史料的關(guān)鍵字眼來分析，扣住教學(xué)目標(biāo)來拓展，將無生命的史料變得鮮明、生動(dòng)，為歷史課服務(wù)。沒有教師幫助學(xué)生很好地解讀的話，那再好的史料也會(huì)變成無意義的史料。③”教師的核心工作就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多角度地解釋史料、分析史料，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)對(duì)歷史人物或某件歷史事件作出自己的價(jià)值判斷，從而構(gòu)建起自己的認(rèn)識(shí)。