朱建國

【內(nèi)容摘要】傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，教師機(jī)械灌輸，學(xué)生被動記憶，感受不到學(xué)習(xí)的快樂。從學(xué)生的認(rèn)知背景出發(fā)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有助于學(xué)生主動建構(gòu)知識、提高能力。筆者主要從創(chuàng)設(shè)問題情境、歷史情境、情感情境等方面進(jìn)行了情境創(chuàng)設(shè)的有效探究。

【關(guān)鍵詞】歷史課堂 ?創(chuàng)設(shè) ?教學(xué)情境

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)走不出應(yīng)試教育的樊籬，教師放不下“師威”，沉湎于自我認(rèn)定之中，割裂了歷史教學(xué)與生活的聯(lián)系，不能從學(xué)生的認(rèn)知背景出發(fā)，建立新舊知識聯(lián)系的紐帶，使學(xué)生感到知識的枯燥乏味。在教育回歸本真的今天，教師要挖掘教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，刺激學(xué)生的多重感官，激發(fā)其學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生能力，豐富學(xué)生情感，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，就初中歷史教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)談一些粗淺的看法。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，啟迪學(xué)生思維

“不憤不啟，不悱不發(fā)?！逼渲小皯崱奔础靶那笸ǘ吹弥病保般奔础翱谟远茨苤疇??！碑?dāng)學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新知存在“不協(xié)調(diào)”時，思維處于困窘狀況，會產(chǎn)生急于解決問題的愿望。教師要通過創(chuàng)設(shè)問題情境，為學(xué)生的新舊知識之間搭建橋梁，引發(fā)他們主動學(xué)習(xí)，讓他們在思考、質(zhì)疑、解惑中獲得發(fā)展。（1）善于激趣。教師要善于從學(xué)生感興趣的事物、生活實(shí)踐中挖掘激趣點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生思考。如在“明清經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與‘閉關(guān)鎖國”教學(xué)中，教者展示玉米、馬鈴薯、花生等實(shí)物，提出問題：“你們知道它們的名稱嗎？他們是中國土生土長的，還是從外國引進(jìn)的？是哪個時期引進(jìn)的？”（2）注重誘導(dǎo)。教師要抓住提問的契機(jī)，激活學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生通過搜集資料、討論交流等共享新的觀點(diǎn)。教師要善于利用新穎的材料引出問題，如在“三國鼎立”學(xué)習(xí)中，教者讓學(xué)生“鑿壁偷光”、“孔雀收屏”、“給爺爺出主意”打一歷史人物名，學(xué)生頓時來了興趣，經(jīng)過思考、討論，學(xué)生都能說出是孔明（諸葛亮）、關(guān)羽、孫策，教師適時提出問題：“你還知道三國有哪些著名的人物”自然地引入新課內(nèi)容。（3）設(shè)置懸疑。教師要設(shè)置懸念的問題，能引發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生獲得全新的認(rèn)識。如在“中國人民站起來了”教學(xué)中，教者設(shè)置懸疑如下：“開國大典有54門禮炮齊鳴28響，宣告中華人民共和國成立了，中國人民從此站起來了。你們知道為什么要用54門禮炮，為什么要鳴28響？”（4）誘引質(zhì)疑。學(xué)生創(chuàng)新意識的匱乏在拷問著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生問題意識不足決定了其缺乏探索精神和創(chuàng)新能力。教師要充分地尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生有話敢說、有問敢提，讓學(xué)生在主動提問、釋疑解惑中激發(fā)興趣、開啟思考，充分表達(dá)自己的見解。

二、創(chuàng)設(shè)歷史情境，再現(xiàn)歷史畫面

教師要通過形象的語言、豐富的教學(xué)手段再現(xiàn)歷史情景，幫助學(xué)生豐富感知，形成歷史表象，能引發(fā)學(xué)生積極的情感，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的形成。（1）真觀展示。教師既可以通過掛圖、圖表等傳統(tǒng)的教學(xué)手段，也可以通過投影、錄像、視頻等現(xiàn)代教學(xué)手段再現(xiàn)歷史畫面，讓學(xué)生在觀察中產(chǎn)生直觀感受，加深學(xué)生對教材的理解與記憶。如在“對外友好往來”教學(xué)中，教者播放印度音樂，呈現(xiàn)一幅玄奘坐在大象上的圖片，提出問題：“畫中的主要人物是誰？反映的故事發(fā)生在哪里？”學(xué)生閱讀教材后，感受玄奘在天竺講法的風(fēng)采，迫切希望了解這一時期中外交往的人物及主要事跡。（2）角色表演。教師要引導(dǎo)學(xué)生“穿越時空”，進(jìn)入特定的歷史年代，通過表演活動，讓學(xué)生在主動參與、積極體驗(yàn)深化理解，促進(jìn)認(rèn)知向能力的轉(zhuǎn)變。如在“文成公主入藏”學(xué)習(xí)中，教者將學(xué)生分成3組，讓他們收集素材、自編自導(dǎo)，分別演出“吐蕃使者求婚”、“文成公主出嫁”、“文成公主生活在吐蕃”的歷史場景，讓學(xué)生感受到文成公主入藏加強(qiáng)了漢藏兩族的友誼。（3）語言描繪。教師要運(yùn)用語言技巧，通過語音、語調(diào)、節(jié)奏的變化，繪聲繪色的描述歷史人物、歷史場景，以形象逼真地還原歷史面目，達(dá)到如臨其境、如聞其聲的效果，以引發(fā)學(xué)生想象，讓學(xué)生理解概念、形成表象、把握規(guī)律。

三、創(chuàng)設(shè)情感情境，豐富學(xué)生情感

教師要營造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，師生之間彼此尊重、互相信任，學(xué)生會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愉悅，從而產(chǎn)生探究學(xué)習(xí)的熱情。教師在教學(xué)活動中，要做到以史入情、以情感人，在豐富學(xué)生歷史知識、發(fā)展學(xué)生認(rèn)知能力的同時，培育學(xué)生高尚的情感。（1）展示情感。教師要加強(qiáng)語言的形象性和感染力，要在講述中傳遞情感，做到聲情并茂，如講到出賣主權(quán)的歷史罪人時要深惡痛絕，講到愛國志士時要鏗鏘激昂，講到當(dāng)權(quán)者腐敗無能時痛心疾首。（2）發(fā)掘情感。教師要引領(lǐng)學(xué)生研讀文本、品味、琢磨教材的基礎(chǔ)上，將隱匿于歷史事件之后的情感因素發(fā)掘出來，讓學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)。教師還要善于彌補(bǔ)教學(xué)內(nèi)容所缺乏的情感，通過想象，表露情感，以自己的深情叩開學(xué)生的心扉。（3）賦予情感。教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，從不同角度賦情，將學(xué)生情感遷移到教學(xué)內(nèi)容之中，引發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)。如在“明朝君權(quán)的加強(qiáng)”教學(xué)中，教者鏈接“范進(jìn)中士”片斷，展示“八股取士”，讓學(xué)生在看到加大考試標(biāo)準(zhǔn)的客觀性的同時，也認(rèn)識到規(guī)定的僵硬死板，嚴(yán)重束縛了考生的思想。

總之，創(chuàng)設(shè)情境能避免歷史教學(xué)囿于書本、學(xué)生枯燥記憶的狀況，讓他們在啟發(fā)探究的問題情境、生動形象的歷史情境、積極和諧的情境中營造智慧課堂，煥發(fā)生命的活力。

（作者單位：江蘇省濱海縣第一初級中學(xué)）