張小燕

安徽省桐城市龍眠中心小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)

新課程改革形勢(shì)下如何推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育

張小燕

安徽省桐城市龍眠中心小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)

為了培養(yǎng)出符合新時(shí)代要求的理論知識(shí)和應(yīng)用型人才，新課程改革蓬勃推展開來(lái)，新課程改革的深入開展使得素質(zhì)教育在教育中的地位得到提升，素質(zhì)教育的開展不是只局限在文科性質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)中，在數(shù)學(xué)教學(xué)中也同樣可以進(jìn)行素質(zhì)教育的滲透，為適應(yīng)新課程改革的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)逐漸從傳統(tǒng)教學(xué)觀念朝著新型教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，致力于學(xué)生在獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)其素質(zhì)的提升，本文將以新課程改革為教育背景，對(duì)推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探討。

小學(xué)；數(shù)學(xué)；素質(zhì)；教育

課堂教學(xué)主要是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的集中地，要進(jìn)行素質(zhì)教育離不開課堂中教師對(duì)學(xué)生的主觀培訓(xùn)，學(xué)生是課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的主體，在進(jìn)行素質(zhì)教育時(shí)，則需要教師的積極引導(dǎo)，同時(shí)素質(zhì)教育只能作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的一個(gè)輔助性教育內(nèi)容，如何將素質(zhì)教育合理的融入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂致力于解決的重要問(wèn)題。

一、營(yíng)造良好的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生以課堂主體的角色參與到知識(shí)學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、個(gè)人數(shù)學(xué)解題能力、對(duì)知識(shí)的理解接受能力不同，這就需要教師對(duì)不同素質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行協(xié)調(diào)，對(duì)于在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在困難的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)予以更多的關(guān)注，多對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹立自信心，對(duì)于在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有天賦的學(xué)生，教師可以適當(dāng)?shù)挠枰灾笇?dǎo)和點(diǎn)撥，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面更進(jìn)一步，教師要對(duì)學(xué)生懷有包容的心態(tài)，耐心的解答每一位學(xué)生的問(wèn)題，也可以形成互幫互助小組，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較出色的學(xué)生幫助帶動(dòng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，密切同學(xué)之間的友好關(guān)系，使學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)環(huán)境中的關(guān)心和幫助，用寬松和諧、互幫互助的氛圍來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，賦予他們敢于提問(wèn)、敢于發(fā)言的素質(zhì)。

二、重視教學(xué)的過(guò)程，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與素質(zhì)教育并重

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生們更多的是直接接觸現(xiàn)成的公理定論，做題的時(shí)候也是按照例題的模式生搬硬套，在學(xué)生的概念中，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)只需要完全遵守公理定論，雖然課本上給出的公理定論具有嚴(yán)謹(jǐn)性，也更加的系統(tǒng)，但這種從書本上獲得的知識(shí)只能是間接經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生自身的思維被局限，在解題時(shí)完全依靠定理定論而不知變通，這是傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中的弊端，這種過(guò)于重視結(jié)果和理論性知識(shí)的學(xué)習(xí)、忽視解題思路和思考問(wèn)題的角度的教學(xué)模式給學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)帶來(lái)了困難，并且對(duì)于知識(shí)不能一次性掌握，即使將知識(shí)記憶下來(lái)也屬于死記硬背的范疇，而要推行素質(zhì)教育就要適當(dāng)?shù)膶?duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)。

為了提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率，教師可以適當(dāng)改變學(xué)生通過(guò)書本獲取間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)完善分析、歸納等思維方法，將其轉(zhuǎn)化為直接經(jīng)驗(yàn)，例如教師在講解毫米和厘米之間的轉(zhuǎn)化時(shí)，不能只單純地告訴學(xué)生1厘米等于10毫米，教師可以在告訴學(xué)生這個(gè)固定的轉(zhuǎn)化時(shí)，先讓學(xué)生觀察學(xué)習(xí)專用的直尺，讓學(xué)生自己數(shù)一厘米的范圍內(nèi)有多少小豎線，當(dāng)學(xué)生得出10條小豎線后，再進(jìn)行單位之間轉(zhuǎn)化的講解，學(xué)生就更容易理解和接受。將書本中的知識(shí)進(jìn)行現(xiàn)實(shí)的還原，使學(xué)生能夠真切感受數(shù)學(xué)理論知識(shí)在實(shí)際中是如何運(yùn)用的，學(xué)生通過(guò)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的動(dòng)態(tài)過(guò)程對(duì)公理定論等進(jìn)行驗(yàn)證，形成特定的解題思路，就能夠認(rèn)識(shí)到思維拓展的意義，真正了解到公理定論是如何得出的，從而從根本上掌握知識(shí)，內(nèi)化成為屬于自己的知識(shí)，不需要死記硬背就能夠加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，形成科學(xué)的數(shù)學(xué)思維，從數(shù)學(xué)的角度看待問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

三、幫助學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)方法的掌握，提高整體學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)

數(shù)學(xué)教學(xué)的對(duì)象是全體學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都有自己特點(diǎn)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的吸收能力不同，教師要因材施教，將全體學(xué)生按照數(shù)學(xué)素質(zhì)的高低進(jìn)行分類，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生實(shí)施數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的點(diǎn)撥和思維啟發(fā)，使學(xué)生能夠在沒有教師參與的情況下，自主進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，真正的掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。要深入的推進(jìn)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育，可以將數(shù)學(xué)教學(xué)劃分為整體教學(xué)和個(gè)別教學(xué)兩個(gè)部分，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，合理安排課堂的教學(xué)時(shí)間，將教師面向整體學(xué)生進(jìn)行知識(shí)講解的時(shí)間縮減，將更多的時(shí)間留給學(xué)生，使學(xué)生能夠及時(shí)對(duì)講解的知識(shí)進(jìn)行理解消化，在掌握教師講解的知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入的思考，多做練習(xí)題進(jìn)行知識(shí)的鞏固，在此期間，教師要耐心的為學(xué)生存疑的部分進(jìn)行解答，重在講解解題的方法，鼓勵(lì)學(xué)生之間針對(duì)不懂的進(jìn)行交流、對(duì)已經(jīng)解答的問(wèn)題進(jìn)行其他方法的深入解析。教師在解答時(shí)也要采取“特殊情況特殊對(duì)待”的策略，面對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師可以從基礎(chǔ)性方法開始講解，重在幫助他們回憶、鞏固所學(xué)的知識(shí)，強(qiáng)調(diào)復(fù)習(xí)例題的重要性，使學(xué)生從中獲得解題經(jīng)驗(yàn)；對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)突出的學(xué)生，教師可以稍微進(jìn)行點(diǎn)撥，并進(jìn)行思路相較而言更加復(fù)雜但解題方式更加簡(jiǎn)單的方法，拓展學(xué)生的知識(shí)面，能夠?qū)⒉煌瑢哟蔚闹R(shí)融會(huì)貫通，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的素質(zhì)。

四、充分利用教材內(nèi)容，有針對(duì)的進(jìn)行素質(zhì)教育的滲透

在小學(xué)數(shù)學(xué)中，包含很多知識(shí)點(diǎn)都是領(lǐng)先于世界的，例如圓周率，鑒于此類數(shù)學(xué)知識(shí)與古代中國(guó)優(yōu)秀文化的相關(guān)性較大，教師在進(jìn)行該類知識(shí)的講解時(shí)，可以適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)學(xué)生的民族榮譽(yù)感和愛國(guó)主義思想。在教材的例題中有很多是從局部解題，而從局部考慮問(wèn)題有時(shí)會(huì)使思路陷入僵局，為此教師可以以教材為例，引導(dǎo)學(xué)生從整體上考慮問(wèn)題，化局部為整體，培養(yǎng)學(xué)生從整體上考慮問(wèn)題的能力，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)拓展到哲學(xué)思想的培養(yǎng)中，使其與新課程改革所提倡的教學(xué)觀念更加貼合。

小學(xué)階段學(xué)生的思維還不成熟，要進(jìn)行素質(zhì)教育，就需要教師在課堂中另辟蹊徑，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，更新教學(xué)理論，將素質(zhì)教育滲透到知識(shí)理論教學(xué)中，使學(xué)生在潛移默化中接受素質(zhì)培養(yǎng)，真正將學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)教育落實(shí)到實(shí)處。

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