左佳

【摘 要】動手操作是一種教學(xué)手段和方法，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力是為學(xué)生學(xué)到數(shù)學(xué)知識而服務(wù)的。在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生動手操作的作用，既能充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位；又能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性；還能幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，大幅度地提高課堂教學(xué)效果。本文就如何提高學(xué)生的動手操作能力簡單談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；動手操作能力；培養(yǎng)；實踐；構(gòu)建

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力具有非常重要的意義。（1） 動手操作能力促進了數(shù)學(xué)知識與生活的聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中引入生活知識培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力，學(xué)生更加覺得好奇、好玩，也更加容易理解，因而學(xué)習(xí)興趣得到提高。（2） 動手操作能力的培養(yǎng)促進了學(xué)生數(shù)學(xué)方法的掌握和學(xué)習(xí)能力的提高。在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，學(xué)生會懂得知識運用到實踐中的方法，也激發(fā)了探究意識，因而促進了學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。那么，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力呢？

一、組織動手實踐幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)概念

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在建立某些數(shù)學(xué)概念時可以組織動手實踐活動，促進學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)概念。對于一些數(shù)學(xué)新概念，缺乏知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗的小學(xué)生很難了解，特別是一些定義、公式、定律、規(guī)則等。這時教師可以組織學(xué)生動手操作，借助操作讓學(xué)生主動參與到概念的理解中來，進而更好地理解。如，學(xué)習(xí)周長這一概念，教師可以讓學(xué)生實際測量幾個圖形物品的周長，從而提高教學(xué)效率。

二、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進行操作

數(shù)學(xué)是一門比較抽象的學(xué)科，但同時它又來源于實際的具體的生活，因此將數(shù)學(xué)知識還原于現(xiàn)實的場景，讓學(xué)生從現(xiàn)實生活中體會數(shù)學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展，了解數(shù)學(xué)和生活的密切性。老師利用自己的生活經(jīng)驗，可以創(chuàng)設(shè)出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的情景，引導(dǎo)學(xué)生操作，使得學(xué)生較容易地獲得事物的表象，然后再由老師凝集出問題的數(shù)學(xué)實質(zhì)，從而使學(xué)生更好地理解知識點。從具體操作中抽象出書本知識的過程，是一種思維的鍛煉，是形象化到抽象化的轉(zhuǎn)化，這樣的方式培養(yǎng)學(xué)生靈活的大腦，為抽象到具體、理論到實踐的轉(zhuǎn)化打下基礎(chǔ)。下面講幾個具體的例子：

在教“三角形兩邊之和大于第三邊”的知識點中，可以讓學(xué)生在某個長度范圍內(nèi)折很多長短不一的小樹枝，然后讓學(xué)生拼出三角形，學(xué)生在不斷的嘗試中，會發(fā)現(xiàn)有些時候三根樹枝無法拼出三角形，但可以通過樹枝的長短來調(diào)節(jié)。通過學(xué)生的摸索，學(xué)生會提出“什么情況下可以形成三角形的疑問”，老師則可以讓學(xué)生猜測問題的答案并一步步引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)果。

三、幫助學(xué)生構(gòu)建空間形態(tài)

在小學(xué)數(shù)學(xué)幾何教學(xué)中，有很多關(guān)于空間觀念的知識，如長方體、正方體、圓柱體等知識，為了有效地幫助學(xué)生構(gòu)建空間形態(tài)， 深入地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，教師可以引入動手實踐活動，讓學(xué)生通過看一看、量一量、折一折、剪一剪、拼一拼、畫一畫等方式，將聽覺、視覺、觸覺等結(jié)合起來，形成空間形態(tài)。

例如，在學(xué)習(xí)圓錐體知識的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的谷堆、漏斗、陀螺、斗笠、鉛筆頭等物品，并將陀螺帶到課堂中進行觀察和測量，這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高了，也構(gòu)建了圓錐這一空間形態(tài)，因而促進了課堂學(xué)習(xí)效率的提高。

四、把思維活動過程與語言表達有機結(jié)合起來

手和腦之間有著密切聯(lián)系。手使得腦得到發(fā)展，使它更加明智；腦使手得到發(fā)展，使它變成思維的工具。在動手操作中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生循序漸進地用自己的語言進行概括性表達，使動手、動腦、動口構(gòu)成相輔相成的交互作用過程，使操作、思維、表達融為一體，有效地推動智力活動的內(nèi)化過程。

在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，有很多問題需要學(xué)生動腦、動手、動口，調(diào)動多種感官，共同參與活動，才能達到理想的教學(xué)效果。例如在學(xué)習(xí)《幾何圖形》時，學(xué)生用紙折角，用尖尖的地方刺手心，用硬紙條做活動的角，用鐵絲、小木條圍成長方形框架，讓學(xué)生用他們的小手去觸摸、感知，加深理解，建立豐富的表象，提高空間的想象力。比如用兩個圓圈和3根等長的鐵絲制成框架式的形體，展開后經(jīng)過觀察與討論，學(xué)生思路打開，想象豐富。他們把這個框架式的形體既可看作有底無蓋的油桶，又可看作有底無蓋的水桶，還可以看作無底無蓋的煙囪，還可以看作是一個與圓柱體等底等高的圓錐體，學(xué)生的想象空間得到充分的拓展，思維能力得到提高。

因此在教學(xué)活動過程中盡可能地安排一些學(xué)具的操作，盡可能地多讓學(xué)生動手擺一擺、拼一拼，量一量，在做一做、看一看、想一想的活動中，親身體驗，理解新知識，從而提高數(shù)學(xué)能力。

五、培養(yǎng)動手操作的能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的主渠道，教師要有創(chuàng)新精神，打破傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)模式，為學(xué)生主動學(xué)習(xí)提供條件。抓住有利時機，讓學(xué)生通過剪一剪，擺一擺，拼一拼，搭一搭等實踐活動去發(fā)現(xiàn)事物的奧秘，通過實踐和觀察發(fā)現(xiàn)規(guī)律，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如，在教學(xué)“

15減8的退位減法”時，首先要求學(xué)生拿出15根小棒（1捆10根，另加上5根），試著從里面拿走8根，想一想該怎么拿？學(xué)生會發(fā)現(xiàn)從5根中減8根不夠減。通過如下動手操作，找到幾種不同的擺法：①將1捆小棒全部打開與另外的5根合起來是15根，從這15根中直接1根1根地減去8根，還剩7根。②先從10根中直接拿走8根，剩下2根，再把這2根和5根合起來就是7根。③從15根小棒中先去掉5根，剩下10根，然后再從10根中去掉3根，最后剩下7根……

隨后，在教師引導(dǎo)下，再讓學(xué)生分別將自己拿的過程和結(jié)論有序地、完整地口述出來，然后請學(xué)生評議哪種方法比較好。最后由教師將評議認為比較好的拿法示范一遍，講出算理，綜合性地推導(dǎo)出十幾減幾最合適的算法。

參考文獻：

[1]韋波富.用建模思想指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].新課程研究：基礎(chǔ)教育，2009（06） .