陳惠琴

漢字是世界上仍在使用的最古老的文字，從甲骨文算起，至少有3600年的歷史；漢字是世界上使用人口最多的文字，如今至少有十億以上的人口終生使用；漢字也是世界上最精練的文字，一部《紅樓夢》譯成英語近2500頁；漢字承載著中華上下五千年燦爛的創(chuàng)造文化。識字教學(xué)要從原點出發(fā)，有意識地聚焦“觸摸漢字智慧，傳承民族文化”，落實新課標(biāo)關(guān)于幫助學(xué)生“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”“培植熱愛祖國語言文字的情感”等目標(biāo)。

一、在識字教學(xué)中探究漢字文化滲透的方式

由于漢字在內(nèi)容和表現(xiàn)形式上比其他文字更為獨特，帶有一定的意念色彩，有著巨大的想象空間，因而要讓學(xué)生真正接受、深刻理解漢字符號，教師必須努力探尋并遵照漢字本體的構(gòu)形規(guī)律進行活性引導(dǎo)。

1.解析字理知識，讓“字”活起來

字理是漢字的構(gòu)字依據(jù)和演變規(guī)律，字理識字是依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，運用漢字音形義的關(guān)系進行識字教學(xué)的方法，也就是通過對象形、指事、會意、形聲等造字法的分析，運用直觀、聯(lián)想等手段記字形，以達到識字的目的。

（1）象形指事：圖文對照，了解漢字的演變過程

2011年版課標(biāo)規(guī)定的2500個常用漢字中，有226個屬于象形指事字，如丁、人、兒、刀等，這類字大多為獨體字，非常適合根據(jù)圖畫文字溯源對照，把象形字還原成圖畫，把會意字等變成一個個故事。這不僅符合學(xué)生的思維特點，能鍛煉學(xué)生的整體思維，而且能激發(fā)學(xué)生的好奇心。

有位教師這樣教象形字“月”：先出示李白的詩配畫《古朗月行》圖片，讓學(xué)生感受月夜的美好，隨即在圖片上動畫描繪出甲骨文、金文、大篆、小篆、隸書、楷書等六種字體的“月”，讓學(xué)生觀察后說說感受。教師逐個介紹字體，讓學(xué)生理解一筆一畫的有理與合理，然后板書楷體的“月”。有了楷體的“月”，漢字產(chǎn)生、發(fā)展、演變的每一步，幾千年的時間洗禮，從甲骨文變成現(xiàn)在的簡化漢字，越來越簡單，造型越來越美，學(xué)生就一目了然了。像這樣，經(jīng)過“圖形—古體漢字—楷體漢字”的演變順序，不僅揭示了漢字從圖形到文字的演變過程，而且漢字中藏著的智慧走進了學(xué)生心靈深處。

圖文對照，還有利于辨別易混淆的形近字。比如“未”和“末”“本”?！拔础毙∽瓰?g：＼小教＼小教2015＼教學(xué)版2015-7＼未.tif>，象木重枝葉，還未修剪之意，上端枝葉常短且小于下端枝葉，所以“未”字兩橫上短下長；“末”小篆作。木上加一橫表示樹木末梢之所在，為了強調(diào)末梢之意，故“末”字兩橫上長下短。當(dāng)然，漢字在漫長的演變過程中，有的本義、原形和引申義經(jīng)歷過“甲骨、金文、隸變、正楷、簡化”的復(fù)雜演化，已經(jīng)面目全非了。我們不可能也沒必要做到字字溯源求本，但是適當(dāng)滲透漢字文化，能讓學(xué)生喜歡漢字、親近漢字、熱愛漢字。

（2）會意形聲：溯源組合，掌握漢字的構(gòu)字規(guī)律

會意字是最能展現(xiàn)造字的構(gòu)字智慧的。用兩個或兩個以上的獨體字根據(jù)意義之間的關(guān)系合成一個字，綜合表示這些構(gòu)字成分合成的意義，這種造字法就叫會意。在會意字中，我們還能想象出古代勞動人民生活和勞作的場景。教學(xué)中，我們可以采取構(gòu)件拆分與組合的方法讓學(xué)生了解造字的理據(jù)，從而達到掌握字形、理解字義的目的。

通過對會意字構(gòu)字講解，學(xué)生會很快認識和掌握這些漢字的字形和字義，同時也可以有效地區(qū)別形近字。如“即”與“既”字，在使用或書寫時常被混淆，我們可以根據(jù)溯源組合來分析：兩字的甲骨文字分別是即和既，都與吃飯有關(guān)，即（即）的左邊是食器的形狀，右邊是一個人面向食器，準(zhǔn)備進餐；而“既”與“即”相反，右邊是一人吃罷而掉轉(zhuǎn)身體將要離開的樣子。因此，后來凡事表示“接近、靠近”的意思，體現(xiàn)一種凡是將要或尚未完成的狀態(tài)時，就用“即”，如即使、立即、一拍即合等；凡事表示“完、盡、已經(jīng)”等意思，就用“既”，如既往不咎、一如既往、既得利益等。這樣教學(xué)，不僅使學(xué)生記住了字的本身，而且了解了造字緣由及字的本意，同時也復(fù)習(xí)了組字構(gòu)建作為獨體字的意義，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。

形聲字是漢字中最多的。2500個常用字中，就有1745個形聲字，約占70%。這類漢字聲旁表音，形旁表義。歸類是學(xué)習(xí)形聲字的好辦法，同類聯(lián)系能讓學(xué)生一下子記住一大串。形聲字的歸類可以從形旁歸，也可以從聲旁歸。形旁歸類其表意作用是重點，可以幫助學(xué)生區(qū)別易錯字，理解字義，比如形旁“[陳]（左耳）”是由“阜”簡化來的，所以左耳旁的字“陵、陽、陰、階”等都與地勢、山陵有關(guān)，而形旁[陳]（右耳），則是由“邑”簡化而來的，凡右耳旁的字“都、郊、鄭、郭、郵”等都與城邑有關(guān)。通過引領(lǐng)學(xué)生不斷鞏固、運用形旁表義這一規(guī)律，能有效培養(yǎng)其自學(xué)能力，加快識字速度。

2.講清來龍去脈，追本溯源

瑞典的塞西莉亞·林德奎斯特寫過一部書《漢字王國——講述中國人和他們的漢字的故事》，這部書的《小引》中寫道：“漢字為什么是這個樣子？從我開始學(xué)習(xí)漢語起，這個問題一直吸引著我，高本漢每教一個漢字都要解釋它的結(jié)構(gòu)以及人們所知道的它的最初形式情況，他講漢字的來龍去脈，使他們變得活生生的，很容易理解……”顯然這段文字告訴我們：每教一個漢字，如果不把字的來龍去脈講清楚，這個字就是死的。而一個字只有變得活生生的，語文老師才不算失職。

如“聰”字的教學(xué)，一般老師這樣教：“聰明的孩子首先是一個善于傾聽的人，因為‘聰字把大大的耳朵擺在第一位，會用耳朵傾聽的孩子才是聰明的孩子。其次呢，聰明的孩子會動手、動口和用心，其中‘用心是基礎(chǔ)，放在‘聰字的右下角，而‘聰字右上角那兩點不正像一雙勤勞的小手嗎？它告訴我們要先做再說，多做事少說話，做一個踏踏實實的人?！笨梢哉f這種教法已經(jīng)傳遍大江南北，因為教學(xué)效果好，沒有人質(zhì)疑這樣講是對還是錯。到底什么是“聰”？恐怕一輩子也難以明白。在《說文解字》中，我們可以查找到“聰，察也。從耳，悤聲”，本義為聽而能審察是非真假，引申泛指“聽，聽覺”“聽覺靈敏”“智力發(fā)達，有才智”“一種耳病”等。另外，“聰”的繁體字是“聰”，右邊的“囪”是窗子的形象，是“窗”字的初文，窗子是透光明亮的，與“心”合，表示心里明亮清楚通透，所以聰明的“聰”是以“耳”表意，以“悤”表聲的形聲字。這樣講“聰”，學(xué)生會不喜歡嗎？我們倡導(dǎo)為深刻地理解而教，字要教得好玩，但應(yīng)該是正確的好玩。

把字教活沒有捷徑，必須堅持在識字中經(jīng)常翻閱工具書。如《漢語大字典》《漢字源流字典》《漢字圖解字典》《字理漢字部件通解》等，每教一個字，為深刻地理解它，查查這些書，結(jié)合漢字的實際整理成小課件，識字教學(xué)就活了，教師的文字底蘊自然也會增厚。

二、在閱讀教學(xué)中拓寬漢字文化滲透的渠道

漢字與漢語書面語聯(lián)系緊密，在閱讀教學(xué)中，詞是閱讀的基礎(chǔ)，詞義由漢字的“形”來表現(xiàn)，因此將字形與字義、字音結(jié)合，漢字與閱讀相融，能有效提高閱讀效果。不要小看這一個個字，老師的教法如果僅僅是教一種知識，學(xué)生就不可能獲得更加完整的東西，只有教師深刻理解地教，學(xué)生才能清清楚楚地學(xué)。

如六年級《伯牙絕弦》，“絕”是本課的文眼，林睿老師運用漢字學(xué)知識精彩解讀文本，引領(lǐng)學(xué)生走進文本深處，使識字不是單一的識字。學(xué)生不僅準(zhǔn)確理解了漢字的意思，最重要的是理解了整篇文章的關(guān)鍵內(nèi)容。

顯然，“絕”字，，從絞絲旁（束絲，不是一根絲），右上是“刀”的變體，右下“巴”是“硬耳朵”（跪坐的人）的變體，三個偏旁合起來會意為用刀隔斷了束絲，一根不剩?！墩f文》解為“斷絲”，聯(lián)系課文，所謂“斷弦”，即不但摔破琴，緊接著又弄斷了破琴上所有的琴弦，課文由此表現(xiàn)了伯牙失去知音后，再不鼓琴，與琴決絕的痛苦心情。不理解“絕”義，就難以形象地感知伯牙痛失知音時那震撼人心的悲痛情感，而要理解“絕”義，則離不開字形分析。遵循漢字形音義結(jié)合規(guī)律的識字教學(xué)，自然能和閱讀教學(xué)融合在一起。

三、在寫字教學(xué)中欣賞漢字文化滲透的美感

寫字教學(xué)離不開中國書法。在新課程背景下，讓書法藝術(shù)與識字教學(xué)有機整合，不但可以提升書寫中技術(shù)層面的藝術(shù)美，更重要的是挖掘了漢字學(xué)習(xí)的美育內(nèi)涵。唐代張懷瑾在《文字論》中說：“文則數(shù)言乃成其意，書則一字已見其心?！睍梢员憩F(xiàn)為人格、思想、感情。識字教學(xué)除了課堂上的講述，最重要的是讓學(xué)生把每個字寫美，與書法教育相融共生。

我們必須認識到，中小學(xué)生練習(xí)書法，其作用是綜合的。書法能讓人的雙手更巧，腦子更靈；書法能讓字、詩、文記憶得更靈活、更長遠；書法能讓學(xué)生盡早有作品意識、觀眾意識；書法能讓更多頑皮的學(xué)生靜下來；書法能讓正在奔跑的人慢下來，知道自己應(yīng)該欣賞路邊的鮮花與美景；在書寫的過程中通過比較、實踐、思考、提升，知道美與變化的哲學(xué)；古代沒有獨立的書法家，通過練字及對人物故事的閱讀，讓學(xué)生盡早明白，書法能提升人的綜合素養(yǎng)……

有了這種美的引領(lǐng)，練字立人，書道育人，識字教學(xué)和書法教育才算真正相融，和美共生。

漢字是表意性文字，漢字的形體，漢字集形、音、義于一身的特性，漢字的構(gòu)詞能力等，都體現(xiàn)了漢字的綜合功能，它是中國人綜合思維模式的產(chǎn)物。教學(xué)時我們應(yīng)該整體把握，適時濡染，在兒童的精神領(lǐng)域與漢字之間建立廣泛而自由的意義關(guān)聯(lián)，讓兒童感受到漢字“蘊含著祖先的精神、靈魂，潛藏著民族的智慧、情感”。?