張驍驍

浙江省臺州市初級中學

談信息技術(shù)教學中師生的角色

張驍驍

浙江省臺州市初級中學

操作實踐是學習信息技術(shù)的基本方法，是信息技術(shù)的基礎(chǔ)和核心。重視學生的操作實踐能力教學早已成為共識。但重視操作實踐教學所達成的共識中，存在許多認識和做法上的誤區(qū)。師生角色重新定位其目的就是要充分發(fā)揮操作實踐的功能，達到培養(yǎng)學生對操作實踐的興趣和培養(yǎng)學生各種操作實踐能力的目的。

信息技術(shù)教學；師生角色

操作實踐是學生學習信息技術(shù)的基本方法，是檢驗信息技術(shù)規(guī)律的重要手段?！缎畔⒓夹g(shù)》教材設(shè)置了大量的操作實踐項目，特別是學生自己探索的操作實踐明顯增多。很明顯，新教材更加注重了探索操作實踐在教學中的功能。操作實踐作為信息技術(shù)教學中的重要一環(huán)，對學生能力的培養(yǎng)，濃厚興趣的長期保持，信息技術(shù)態(tài)度、信息技術(shù)精神的培養(yǎng)有著非常重要的作用。

一、現(xiàn)行信息技術(shù)教學中最常見的師生角色及其不足

在現(xiàn)在的許多操作實踐教學中，老師先設(shè)計好操作實踐，課中老師按事先設(shè)計好的操作實踐步驟一步一步往下“演”，或是在做操作實踐的過程中拋出一些問題來引起學生的注意，以避免學生忘了觀看老師精心設(shè)計的“演”的過程。學生憑著興趣或是在老師的關(guān)注下一步一步地往下看，最終被老師引入事先設(shè)計好的“圈套”——知識和技能。在這種師生角色中，所能達到的最佳效果是學生在不知不覺中被引入了預設(shè)的“圈套”。當然老師在操作實踐教學設(shè)計中要考慮的是如何讓學生在不知不覺中乖乖地進入預設(shè)好的“圈套”中，而不用考慮如何讓學生明白進入“圈套”的過程；學生也不必明白是怎樣被引入“圈套”的，這進入“圈套”的唯一的路是老師給帶的。這種操作實踐教學模式我們稱之為“鉆圈”教學模式。

這種“鉆圈”操作實踐教學比起以前的“紙上談兵”的說操作實踐好得多，因為有了真正的操作實踐，學生除了聽覺的刺激外還有視覺的刺激，課堂氣氛活躍，學生只要跟著老師去看就行了，學生學習輕松，最后知識和技能的得出也是在自然而然的過程中得出的。故許多老師津津樂道于這種角色，并致力于如何讓學生在不知不覺中掌握最后的知識和技能。這種操作實踐教學模式分為四大步：

老師操作演示→老師邊演示邊講解→學生觀察→歸納知識要點。

老師按照教材中的操作實踐進行準備，然后在課堂上按部就班地邊演示邊講解，學生在老師的指導下進行觀察學習，最后共同分析操作實踐現(xiàn)象歸納知識要點，完成知識的學習。這種角色定位的操作實踐教學乍看起來很完美，因為上課能看到一些有趣的操作實踐現(xiàn)象，比起“紙上談兵”的操作實踐教學有趣得多，故上課氣氛也較活躍；學生在學習過程中并不需要思考操作實踐為什么要這樣做，學生學習起來也較輕松，且學生能跟著老師的“演”而有所收獲，即歸納知識要點，也就是有所新的發(fā)現(xiàn)（不會考慮為什么要這樣操作實踐），學生的主體地位有所體現(xiàn)，最重要的是掌握了相關(guān)的知識和技能。仔細分析，這種角色定位其最終目的還是要掌握最后的知識和技能，只是知識和技能的得出要曲折些、自然些，學生的印象要深刻些。這種操作實踐教學模式還是沒有考慮到學生的自主學習的能力，沒有去激發(fā)學生自主探索的欲望，即為什么要這樣做操作實踐，其目的是什么；也沒有考慮操作實踐本身的功能。學生都按照統(tǒng)一的模式被老師牽引到同一地點，而學生自身探索為什么的好奇心被抑制，學生設(shè)計操作實踐的能力得不到培養(yǎng)，我們的學生被培養(yǎng)成有統(tǒng)一思維的一個共同體。操作實踐中老師是操作實踐的設(shè)計者和操作實踐者，學生事先對操作實踐是一無所知的，不知道該做什么和將要做什么，只是跟著老師的演示一步一步地往下作無目的旁觀，學生與操作實踐不發(fā)生直接的聯(lián)系，學生的觀察目的不明確，更不知道為什么要這樣做操作實踐，整個過程學生都是被動的參與者（參與操作實踐觀察與分析）。這樣的操作實踐教學是很難讓學生作為認識主體出現(xiàn)的，不可能更好地發(fā)揮其認識主體的作用。

究其原因，我想是老師的教學觀念沒有轉(zhuǎn)變過來。老師是為了讓學生去掌握和鞏固知識的目的而去做操作實踐，為了技能的熟練和應(yīng)用去做操作實踐，為了落實老師講解的內(nèi)容去做操作實踐，為了應(yīng)付考試去做操作實踐。一句話，老師心中沒有課程意識，沒有把操作實踐教學與學生的發(fā)展需要聯(lián)系起來。

二、演示操作實踐需求新的師生角色

1、老師是“探究的發(fā)起者、指導者”與學生是“探究者”角色

這種師生角色中，老師是問題提出者，探究的指導者；學生是提出假設(shè)、設(shè)計操作實踐、演示操作實踐、分析現(xiàn)象、知識和技能得出者，是真正的探究者。老師讓學生更多地直接參與操作實踐全過程，充分發(fā)揮學生的主體性；當然學生探究操作實踐不以新發(fā)現(xiàn)為目的，重在培養(yǎng)學生的操作實踐素質(zhì)，掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識，故同時強調(diào)老師的主導作用，以避免學生走更多的彎路。

2、新的師生角色所帶來的教學成效

“探究的發(fā)起者、指導者”與“探究者”的師生角色非常有利于學生的提出問題的能力、提出假設(shè)的能力、操作實踐設(shè)計能力、觀察能力、分析能力、歸納知識要點的能力、合作與交流能力的提高。信息技術(shù)教學，學生不再是單純的聽和看，而是能主動地參與到操作實踐原理和操作實踐設(shè)計中來，能夠提出自己的設(shè)想和見解。

三、師生角色的成功轉(zhuǎn)變關(guān)鍵在于老師

師生操作實踐角色的成功轉(zhuǎn)變關(guān)鍵在于我們老師。我們老師應(yīng)有新理念才能教新課程。新課程重視知識與能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，關(guān)注學生的全面發(fā)展。讓學生親歷操作實踐的全過程，不管操作實踐作品成功與否，目的在于讓學生體悟探究過程，培養(yǎng)學生的探究意識。老師應(yīng)該清楚操作實踐教學的功能需要拓展新的內(nèi)涵，倡導探究操作實踐一方面為未來的操作實踐工作者確立動手意識、奠定操作實踐操作實踐的基本技能，更重要的是可以提高未來公民的信息技術(shù)素養(yǎng)。因此，為學生的現(xiàn)時發(fā)展和終身學習而重視探究操作實踐是新課程操作實踐教學的要求。

總之，老師要充分調(diào)動學生的參與意識，激發(fā)學習興趣，讓學生在自己設(shè)計操作實踐、動手操作實踐上，積極主動地動手、動腦、觀察、探索、分析、創(chuàng)新，自己概括歸納出知識和技能，獲得知識。加強操作實踐教學，重在手腦并舉，意在能力培養(yǎng)，從而激發(fā)起學生的主動探索的興趣，培養(yǎng)學生探索信息技術(shù)知識的能力。信息技術(shù)教學中的老師是“探究的發(fā)起者、指導者”與學生是“探究者”的角色是一種好的操作實踐教學模式。

[1]傅道春，新課程中老師行為的變化