宋念藝

培養(yǎng)高級(jí)專門人才是高等院校的立校之本。高校好比是工廠，人才好比是工廠加工出來(lái)的產(chǎn)品，人才質(zhì)量的好壞，取決于高校教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，而高校教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣又取決于高校教師課堂教學(xué)水平的高低。提高高校教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是要抓好課堂教學(xué)質(zhì)量，課堂教學(xué)質(zhì)量的提高是高等教育質(zhì)量體系中的核心環(huán)節(jié)[1]。然而，近年來(lái)隨著我國(guó)高校擴(kuò)招政策的實(shí)施，在校大學(xué)生逐年增多，隨之而來(lái)的則是高校師資力量相對(duì)不足，加之高校重科研輕教學(xué)的傾向越來(lái)越嚴(yán)重，導(dǎo)致高校課堂教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)下滑。那么，目前我國(guó)高校課堂教學(xué)的現(xiàn)狀究竟怎樣，還存在哪些不足，應(yīng)如何改進(jìn)？本文將就此展開(kāi)討論。

一 高校課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

1 教師授課的積極性不高

課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣首先與教師課堂教學(xué)的態(tài)度有關(guān)。態(tài)度決定行動(dòng)。良好的教學(xué)態(tài)度體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)工作的全心投入和認(rèn)真對(duì)待上。當(dāng)前我國(guó)高校一些教師授課的積極性不高，原因是多方面的，既與教師自身因素有關(guān)，也與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及高校的某些政策導(dǎo)向有關(guān)。

具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）教學(xué)態(tài)度不夠端正，責(zé)任心不夠強(qiáng)。這些教師往往把授課僅僅當(dāng)成了一項(xiàng)為掙課時(shí)而不得不做的工作，對(duì)課堂教學(xué)敷衍塞責(zé)，課前不認(rèn)真?zhèn)湔n，課后不批改學(xué)生作業(yè)，不對(duì)學(xué)生進(jìn)行課后輔導(dǎo)，不搜集學(xué)生的反饋意見(jiàn)，不對(duì)授課的得失進(jìn)行反思。授完課就萬(wàn)事大吉，沒(méi)把課堂教學(xué)當(dāng)作自己的核心工作來(lái)做。（2）授課經(jīng)驗(yàn)不足而又得不到及時(shí)的培訓(xùn)。一些教師，特別是那些非師范專業(yè)院校畢業(yè)的理工科教師，由于未經(jīng)過(guò)教學(xué)理念、教師語(yǔ)言、授課方式方法的系統(tǒng)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，其授課水平往往不高，也妨礙了其授課的積極性。（3）高校不合理的政策導(dǎo)向也影響了教師授課的積極性。一些高校在職稱評(píng)審過(guò)程中過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的科研成果，而輕視教師的教學(xué)成績(jī)。在職稱評(píng)審時(shí)，科研項(xiàng)目、科研成果所占的比重過(guò)大，往往重點(diǎn)關(guān)注受評(píng)教師拿到過(guò)多少科研項(xiàng)目，拿回了多少科研經(jīng)費(fèi)，發(fā)表了多少高質(zhì)量的科研論文等。這就使得許多教師不得不將主要精力與時(shí)間放在跑科研項(xiàng)目和進(jìn)行科學(xué)研究上，導(dǎo)致教師授課的積極性大打折扣。（4）學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)也會(huì)影響教師授課的積極性。在我國(guó)高等教育已從精英教育轉(zhuǎn)化為大眾教育的今天，大學(xué)生普遍存在著浮躁的心態(tài)，學(xué)習(xí)的熱情不太高，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性也不太強(qiáng)。上課遲到、早退、曠課現(xiàn)象比較嚴(yán)重。有些學(xué)生即使人在教室，卻是“人在曹營(yíng)心在漢”，沒(méi)有把注意力放在聽(tīng)課上，往往想聽(tīng)就聽(tīng)，不想聽(tīng)就在下面做其他事情，或講笑話、或玩手機(jī)、或看英語(yǔ)四六級(jí)考試資料、或睡覺(jué)等，這些都在一定程度上影響了教師授課的情緒與積極性。

2 課堂教學(xué)的藝術(shù)性不強(qiáng)

教學(xué)是一門藝術(shù)，而且是一門有別于其他藝術(shù)門類的藝術(shù)。要想提高課堂教學(xué)質(zhì)量，高校教師必須下一番苦功不可。只有不斷加強(qiáng)授課內(nèi)功的修煉，教師才能在課堂上展現(xiàn)出應(yīng)有的授課魅力，課堂教學(xué)過(guò)程才有藝術(shù)性可言。課堂教學(xué)的藝術(shù)性體現(xiàn)在方方面面。目前，一些高校教師課堂教學(xué)的藝術(shù)性不強(qiáng)，主要表現(xiàn)在：（1）教師授課的語(yǔ)言不規(guī)范，或普通話發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，或吐詞不清，或口頭禪過(guò)多，或地方口音過(guò)重，或語(yǔ)言乏味等。（2）教師對(duì)講授內(nèi)容未進(jìn)行優(yōu)化與整合，講授時(shí)平鋪直敘，重點(diǎn)不突出；講義或多媒體課件的內(nèi)容多年一成不變，知識(shí)陳舊，未及時(shí)加以更新或補(bǔ)充。（3）多媒體課件的質(zhì)量不高，PPT上往往只有文字和圖片，而缺乏音頻、視頻及動(dòng)畫效果；即便是文字與圖片，也沒(méi)有經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選，文字照搬教材，幻燈片的文字過(guò)多，字體過(guò)小，對(duì)比度差，圖片東拼西湊、雜亂無(wú)序或模糊不清等。（4）教師授課時(shí)肢體語(yǔ)言不豐富或運(yùn)用不恰當(dāng)。肢體語(yǔ)言主要包括面部表情、手勢(shì)、站姿等。而在課堂教學(xué)中，有些教師根本沒(méi)有注意或考慮肢體語(yǔ)言對(duì)課堂教學(xué)效果的影響。隨意走動(dòng)的授課、斜倚講臺(tái)的授課、站著一動(dòng)不動(dòng)的授課、面無(wú)表情的授課、雙目緊盯電腦顯示器的授課等不良的授課狀態(tài)時(shí)有所見(jiàn)。（5）授課過(guò)程中未貫徹“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，只顧自己講課，缺少與學(xué)生交流互動(dòng)。凡此種種不僅影響了學(xué)生聽(tīng)課的興趣，也影響了教師課堂教學(xué)的效果。

3 教學(xué)方法的創(chuàng)新性不夠

教學(xué)方法的先進(jìn)與否也會(huì)影響到高校教師課堂教學(xué)的質(zhì)量。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新是必要的。目前我國(guó)高校教師的教學(xué)方法還存在創(chuàng)新性不夠的問(wèn)題。主要表現(xiàn)在：教師課堂教學(xué)方法陳舊和單一，要么采取多媒體教學(xué)模式，要么采取傳統(tǒng)教學(xué)模式即講授加黑板板書模式，沒(méi)有對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革與探索，對(duì)一些國(guó)外引進(jìn)的新的教學(xué)方法如以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（problem-based learning，PBL）也未進(jìn)行認(rèn)真研究與實(shí)踐，使得大學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)方法產(chǎn)生了“審美疲勞”，大大削弱了大學(xué)生聽(tīng)課的興趣。

二 高校課堂教學(xué)的改進(jìn)之策

1 加強(qiáng)對(duì)教師授課能力的培養(yǎng)

當(dāng)前，高校課堂教學(xué)質(zhì)量下滑，很大程度上與一些教師不良的教學(xué)態(tài)度有關(guān)。高校的主要功能是培養(yǎng)人才，而人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在高校教師。課堂則是高校教師的主陣地，也是教師施展教學(xué)才能的地方。高校教師的教學(xué)態(tài)度，直接影響其課堂教學(xué)效果。因此，高校教師首先必須端正教學(xué)態(tài)度。如何改變高校教師不良的授課狀態(tài)，提高其課堂教學(xué)的積極性？筆者認(rèn)為高校應(yīng)該采取以下措施：（1）加強(qiáng)對(duì)教師職業(yè)道德的教育與培養(yǎng)。強(qiáng)化教書育人的教育理念，使教師重視教學(xué)工作，熱愛(ài)教學(xué)工作，把教學(xué)作為自己的工作重心來(lái)做好。（2）加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)能力的培訓(xùn)與指導(dǎo)。定期對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)方法的培訓(xùn)與探討，讓教師經(jīng)常觀摩或參加一些講課比賽。這對(duì)于促使教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)水平大有裨益。當(dāng)然，對(duì)于部分教師特別是青年教師在講課比賽中出現(xiàn)的一些問(wèn)題也要引起重視，如有些教師為了比賽而精心準(zhǔn)備課件，一旦比賽結(jié)束，就又回到了原來(lái)不佳的教學(xué)狀態(tài)；有些教師在講課比賽中明顯帶有表演的性質(zhì)，講授內(nèi)容不多而表演成分卻不少。對(duì)此必須加以糾正。（3）完善職稱評(píng)定政策。改變職稱評(píng)審時(shí)重科研績(jī)效輕教學(xué)成果的不太合理的政策導(dǎo)向，增加教師教學(xué)成果在職稱評(píng)審中的權(quán)重。將教師課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)定擺在更加突出的位置，以激勵(lì)教師將主要精力投入到課堂教學(xué)中來(lái)，從而提高其授課質(zhì)量與授課水平。只有這樣，才能更好地調(diào)動(dòng)高校教師課堂教學(xué)的積極性和創(chuàng)造性，達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

2 重視教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化與更新

高校教材五花八門，教材內(nèi)容十分豐富，教材一般5年更新一次，但也有教材長(zhǎng)時(shí)間一成不變的情況。因此，高校教師必須與時(shí)俱進(jìn)，將教材內(nèi)容的講解與知識(shí)的更新有機(jī)結(jié)合。課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，涉及到教師如何教與學(xué)生如何學(xué)的問(wèn)題。如何優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，以利人才的培養(yǎng)，這是值得每個(gè)高校教師認(rèn)真思考與積極探索的問(wèn)題。

教學(xué)內(nèi)容的精彩與否也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。因此，高校教師有必要對(duì)講授內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化、歸納與整合，對(duì)教學(xué)課件進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。一些高校教師常常擺脫不了教材的束縛，講授時(shí)生怕打亂了教材編排的順序，對(duì)教學(xué)內(nèi)容也未做必要的取舍。如果是這樣，那就沒(méi)必要讓教師來(lái)講授而由學(xué)生自學(xué)就行了。事實(shí)上，要想上好每節(jié)課，高校教師非花費(fèi)大量的心血與汗水不可。首先，在教學(xué)內(nèi)容的取舍上，高校教師就要?jiǎng)幽X筋，想辦法，要結(jié)合自己的工作經(jīng)驗(yàn)與社會(huì)實(shí)際，認(rèn)真思考教材中哪些內(nèi)容應(yīng)該詳講，哪些內(nèi)容應(yīng)該略講；哪些內(nèi)容應(yīng)該精講，哪些內(nèi)容應(yīng)該泛講。要對(duì)教學(xué)內(nèi)容吃透、吃準(zhǔn)，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的整合與處理。要探討所授內(nèi)容與補(bǔ)充內(nèi)容之間的協(xié)同關(guān)系。要明確課堂上并不是教師講授的內(nèi)容越多效果就越好，補(bǔ)充的內(nèi)容越新就越受學(xué)生歡迎，而應(yīng)該切合學(xué)生實(shí)際，遵循教學(xué)規(guī)律，逐步增加專業(yè)理論知識(shí)。其次，對(duì)于教學(xué)課件的設(shè)計(jì)，要根據(jù)信息時(shí)代技術(shù)更新越來(lái)越快的特點(diǎn)，采用新技術(shù)，提高課件制作質(zhì)量，使課件更好地為課堂教學(xué)服務(wù)。

3 鼓勵(lì)教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新

教學(xué)方法是實(shí)施課堂教學(xué)的必要手段。好的教學(xué)方法無(wú)疑會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教師授課的效率。但是，目前我國(guó)高校教師的教學(xué)方法還有一些值得改進(jìn)與創(chuàng)新的地方。以多媒體教學(xué)為例，這種主要利用多媒體計(jì)算機(jī)，將文本、圖形、動(dòng)畫、聲音、視頻等多種信息有機(jī)結(jié)合并以PPT展示出來(lái)的教學(xué)模式，盡管受到了高校師生的普遍青睞，具有明顯優(yōu)勢(shì)，但也有一些不足，如課件信息量大，幻燈片切換速度快，不利于學(xué)生記錄；課件內(nèi)容的深淺不易把握，太淺不能吸引學(xué)生，發(fā)揮不出其優(yōu)勢(shì)，太深學(xué)生容易忽略教學(xué)內(nèi)容，不利于對(duì)知識(shí)的掌握。因此，如何將多媒體教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法有機(jī)結(jié)合，使之既不失現(xiàn)代教法的前衛(wèi)又不失傳統(tǒng)教法的實(shí)用，這應(yīng)該成為高校教師教學(xué)方法改革與創(chuàng)新的一個(gè)方向。

PBL教學(xué)法為目前我國(guó)高等醫(yī)學(xué)院校教師所熱衷的一種教學(xué)方法。該教學(xué)法有助于學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行反思和整合，對(duì)隱藏的臨床問(wèn)題所涉及的知識(shí)進(jìn)行探求和學(xué)習(xí)，能培養(yǎng)學(xué)生文獻(xiàn)檢索、自主學(xué)習(xí)意識(shí)、交流溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及批判性思維等[2]。這種教學(xué)法由國(guó)外引入，但通過(guò)作者的教學(xué)實(shí)踐顯示，它并不完全適合我國(guó)的國(guó)情，還需加以改良與創(chuàng)新。理由是，這種教學(xué)法僅適合小班上課，而目前我國(guó)高等醫(yī)學(xué)院校一般采取大班上課，一個(gè)大班往往由2～3個(gè)小班合成，學(xué)生人數(shù)常常在100人左右。每個(gè)PBL教學(xué)內(nèi)容需要2～3幕才能完成，每次PBL教學(xué)需將大班分成小班，每個(gè)小班需分成若干小組，每個(gè)小組需要一名教師來(lái)負(fù)責(zé)。在我國(guó)高校師資力量相對(duì)不足且教學(xué)時(shí)數(shù)又有限的情況下，要讓各種課程都實(shí)施PBL教學(xué)是很難做到的，也是不切實(shí)際的。那么，高校教師能不能根據(jù)我國(guó)的教育實(shí)際，結(jié)合各學(xué)科的專業(yè)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出一些新的行之有效的教學(xué)方法來(lái)呢？

總之，高校是培養(yǎng)高級(jí)專門人才的地方，優(yōu)質(zhì)人才的培養(yǎng)離不開(kāi)高校教師辛勤的工作，而高校教師的價(jià)值也主要體現(xiàn)在教學(xué)工作特別是課堂教學(xué)工作之中。加強(qiáng)高校教師課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)，提高高校教師課堂教學(xué)的積極性，探索行之有效的教學(xué)新方法，則是提高高校課堂教學(xué)質(zhì)量的根本之策。

參考文獻(xiàn)

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