侯蘭 史忠祥

以改革促發(fā)展是歷史發(fā)展的必然，也是當(dāng)今時代的使命。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)觀指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)方式依舊承襲著千百年來固有的模式，學(xué)生身處信息時代，信息環(huán)境無處不在，卻要用老舊的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，必然導(dǎo)致教與學(xué)不對接、不匹配。教師辛勤耕耘，學(xué)生學(xué)得痛苦，卻實(shí)效不高。教師該如何適應(yīng)時代要求，該如何滿足學(xué)生對于學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的需求，已經(jīng)成為新時期廣大教師不得不面對的問題。

什么是信息化學(xué)習(xí)方式

現(xiàn)代信息技術(shù)背景下教育教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的重點(diǎn)，應(yīng)是對傳統(tǒng)教育方式和教育理念的突破。北京師范大學(xué)李芒教授認(rèn)為，信息化學(xué)習(xí)方式是指在一定現(xiàn)代信息意識指導(dǎo)下，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，利用信息技術(shù)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的行為和認(rèn)知取向，是以學(xué)生有效利用信息技術(shù)獲得主體發(fā)展為目的，以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方式。該定義鮮明地指出信息技術(shù)要以有效學(xué)習(xí)和有效認(rèn)知為取向，這一點(diǎn)必須關(guān)注。信息技術(shù)并不是課堂氣氛活躍以及促進(jìn)淺層思維的興奮劑，也不僅僅是資源存儲和知識傳遞的載體。如果教師只圖用信息技術(shù)上一堂轟轟烈烈的課，而不關(guān)注學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和深度認(rèn)知，那么就沒有看到信息化學(xué)習(xí)方式的本質(zhì)。以面向?qū)W生的深度學(xué)習(xí)為目標(biāo)訴求，理應(yīng)成為信息化學(xué)習(xí)方式持續(xù)發(fā)展的長遠(yuǎn)方向和核心價值所在。因此，信息化學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是在一定現(xiàn)代信息意識指導(dǎo)下，以追求深度思考和學(xué)習(xí)為理念，以提升分析、綜合、評判等高階思維能力為目標(biāo)，利用信息技術(shù)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的行為和認(rèn)知取向，從而獲得主體發(fā)展，全面提升信息素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式。

中小學(xué)信息化學(xué)習(xí)方式有哪些基本特征

1.信息化工具是學(xué)生深度學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具

信息化工具在以往教學(xué)中，往往只起到了輔助教師教的作用，其功能是部分代替教師，是教師的替代品，體現(xiàn)的思想是learn from IT。而信息時代的學(xué)習(xí)，應(yīng)該讓信息化工具成為學(xué)生認(rèn)知的工具，讓學(xué)生用技術(shù)來學(xué)習(xí)，來建構(gòu)自我對知識的理解，體現(xiàn)的思想是learn with IT。

信息化學(xué)習(xí)不是要求在任何具體的教學(xué)活動和學(xué)習(xí)階段都要使用現(xiàn)代信息技術(shù)。在信息化學(xué)習(xí)模式應(yīng)用中，應(yīng)是“學(xué)習(xí)者控制技術(shù)，把技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具，特別是認(rèn)知工具”。也就是說，信息技術(shù)作為構(gòu)建豐富學(xué)習(xí)環(huán)境的技術(shù)支持，為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)型提供了技術(shù)上的可能。

2.信息化學(xué)習(xí)應(yīng)該促發(fā)深度學(xué)習(xí)

信息化學(xué)習(xí)方式應(yīng)該促發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，而深度學(xué)習(xí)產(chǎn)生的條件包含以下三方面。首先，信息化深度學(xué)習(xí)需要為學(xué)生準(zhǔn)備復(fù)雜的、盡量類似真實(shí)情境的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只有使學(xué)習(xí)者所要學(xué)習(xí)的客體呈現(xiàn)在真實(shí)、復(fù)雜的情境中才有可能引發(fā)深度學(xué)習(xí)。其次，信息化深度學(xué)習(xí)需要注意從支持個性化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向營造學(xué)習(xí)共同體上，這是由于深度學(xué)習(xí)所要探討的問題大多都是復(fù)雜的問題，一己之力無法解決，因此需要多人協(xié)作完成。最后，信息化深度學(xué)習(xí)需要培養(yǎng)學(xué)生的自我反思和自我認(rèn)同意識，關(guān)注自己與別人交往中的問題和角色定位，逐漸形成對自己的清晰認(rèn)識，接納自己。

3.信息化學(xué)習(xí)方式側(cè)重于開啟學(xué)生的智慧

人類可以學(xué)習(xí)的內(nèi)容分為五個級別，分別是數(shù)據(jù)、信息、知識、理解和智慧。信息最“廉價”，而智慧最“昂貴”，經(jīng)過篩選的數(shù)據(jù)成為信息，信息加工后成為知識，隨后經(jīng)過傳遞被理解，只有融會貫通才能產(chǎn)生智慧。智慧與所做之事的長期后果及短期后果都有關(guān)系，它愿意為長期利益而犧牲短期利益，然而教育體制卻把大部分時間花費(fèi)在了信息傳遞方面，把少部分時間用在了傳播知識方面，實(shí)際上沒有時間用在進(jìn)行理解方面，壓根沒有時間用在培養(yǎng)智慧方面。信息化學(xué)習(xí)方式應(yīng)該側(cè)重開啟學(xué)生的智慧，為學(xué)生提供發(fā)展智慧的環(huán)境。

4.信息化學(xué)習(xí)方式具有更強(qiáng)的交互性

信息化條件下，數(shù)字化設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)為教學(xué)的互動提供了實(shí)施前提，因此具有很強(qiáng)的交互性。其一，教學(xué)中學(xué)生間的交互。傳統(tǒng)的小組合作方式，僅限于同班級的組內(nèi)交流，而利用信息技術(shù)手段，在網(wǎng)絡(luò)中可以實(shí)現(xiàn)不同年齡、不同知識背景、不同能力的學(xué)習(xí)者之間的交流和合作；其二，教師與學(xué)生之間的交互。傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師與學(xué)生之間的交流更多的是在課堂中的交流和互動，學(xué)生往往只能被動接受教師單向的信息。而信息技術(shù)的發(fā)展，改變了傳統(tǒng)信息交流媒體單向的、被動傳播信息的局限，實(shí)現(xiàn)了人對信息的主動選擇和控制，使人能夠?qū)π畔⑦M(jìn)行多通道的獲取、存儲、組織與合成，從而使人與人之間的學(xué)習(xí)交往模式發(fā)生深刻變化，使交往方式由單向式向交互式轉(zhuǎn)變。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺，如在線學(xué)習(xí)平臺、郵件、論壇等方式，與學(xué)生實(shí)時交流、溝通或者作業(yè)批改和答疑?？梢哉f這真正體現(xiàn)了對學(xué)生個體的關(guān)注和教學(xué)，加強(qiáng)了師生之間的交流和溝通，有利于每位學(xué)生個性化地學(xué)習(xí)和發(fā)展。

中小學(xué)教師應(yīng)該如何應(yīng)對信息化學(xué)習(xí)方式變革

當(dāng)前，教師往往不缺乏教育理念，缺少的是教育方式的轉(zhuǎn)變意識和能力。信息技術(shù)的迅猛發(fā)展給學(xué)校教育帶來空前的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，學(xué)生的行為在變，接受的信息更加豐富，學(xué)習(xí)方式也更為開放多元。作為教師，如果抱著傳統(tǒng)的教學(xué)方法，用過去固有的思維方式與當(dāng)今的學(xué)生進(jìn)行溝通交流，一定很難摩擦出智慧的火花。面對學(xué)生，面對教育信息化的高歌猛進(jìn)，教師必須改變教學(xué)行為和教學(xué)方法，使信息技術(shù)手段與自己的教學(xué)有機(jī)融合。

1.促發(fā)深度學(xué)習(xí)，把握信息化學(xué)習(xí)方式的本質(zhì)

一是為學(xué)生準(zhǔn)備復(fù)雜的、盡量類似真實(shí)情境的學(xué)習(xí)內(nèi)容。從深度學(xué)習(xí)來看，學(xué)習(xí)者所面對的學(xué)習(xí)客體需要浸潤在非良構(gòu)的復(fù)雜問題域和真實(shí)的社會情境中才會發(fā)生。深度學(xué)習(xí)發(fā)生在復(fù)雜的社會情境中，并非是單節(jié)課堂中的教學(xué)可以習(xí)得的。遺憾的是，學(xué)校情境提供的知識大部分是經(jīng)過篩選的、結(jié)構(gòu)精良的知識，往往脫離社會真實(shí)問題和學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)后很難遷移至社會復(fù)雜問題的解決中。因此，作為教育工作者，要具備把簡單知識綜合化、復(fù)雜化的能力，巧妙地把要教會學(xué)生的一些知識揉在一個較為真實(shí)的情境中，作為一個整體呈現(xiàn)出來，通過適當(dāng)?shù)姆绞絹碜寣W(xué)生完成自我建構(gòu)。

二是信息化的深度學(xué)習(xí)需要注意從支持個性化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向營造學(xué)習(xí)共同體上。我們通常認(rèn)為信息技術(shù)帶來的好處之一是能夠?qū)崿F(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，筆者也一直這樣認(rèn)為，但信息化的深度學(xué)習(xí)其實(shí)遠(yuǎn)可以做得更多。在以社會建構(gòu)主義為基礎(chǔ)的理論指導(dǎo)下，我們深刻地感受到人與人的社會性交往對一個人來說是非常重要的，一個人習(xí)得的知識、經(jīng)驗(yàn)、技能大多都是通過交往來完成的，因此信息化的深度學(xué)習(xí)需要為營造學(xué)習(xí)共同體努力。教師必須合理地將技術(shù)融入教學(xué)過程以提供認(rèn)知支架，如提供問題、組織辯論、引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行因果推理等。以英語寫作課程為例，教師可以利用Wiki或GoogleGroup自行搭建社群學(xué)習(xí)平臺，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間協(xié)同式的英語寫作以及作品的相互鑒賞、評價，創(chuàng)設(shè)出面對面交流與網(wǎng)絡(luò)交互相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)環(huán)境。

三是信息化的深度學(xué)習(xí)需要培養(yǎng)學(xué)生的自我反思和自我認(rèn)同意識。一位學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，需要不斷反思自己，不斷監(jiān)督和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)行為，逐漸構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)風(fēng)格；同時還要向內(nèi)反觀自身，不斷地認(rèn)清自己，了解自己的長處和短處，關(guān)注自己與別人交往中的問題和角色定位，逐漸形成對自己的清晰認(rèn)識，接納自己。

2.技術(shù)發(fā)展要求教師運(yùn)用多媒體與學(xué)科教學(xué)融合的方式更加多樣

一是多媒體與學(xué)科知識融合。利用教學(xué)軟件的輔助功能，教師和學(xué)生可以在屏幕上批注、繪畫、設(shè)計動畫、變更知識點(diǎn)，把用語言描述不清的內(nèi)容顯現(xiàn)出來，讓學(xué)生一目了然。開放資源庫中的教學(xué)和學(xué)習(xí)素材供教師與學(xué)生使用，既提高了教學(xué)效率，又使學(xué)生學(xué)得興趣盎然。

二是多媒體及網(wǎng)絡(luò)資源的使用要科學(xué)適度。再先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)手段都要合理運(yùn)用，再好的信息化教學(xué)都不能代替學(xué)生深入分析問題、思考問題和解決問題，教師網(wǎng)羅過多的信息資源讓學(xué)生像看電影一樣目不暇接，沒有機(jī)會交流、思考、動手操作，導(dǎo)致教育資源在課上泛濫，占用了正常的學(xué)習(xí)時間，不會產(chǎn)生好的學(xué)習(xí)效益。

三是信息化教學(xué)要體現(xiàn)師生“合璧”。先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法縮短了學(xué)生接受學(xué)習(xí)的時間，教師需要在有限的教學(xué)時間內(nèi)讓學(xué)生掌握更多的知識和技巧，為學(xué)生搭建自學(xué)的平臺，讓學(xué)生動手實(shí)踐，讓學(xué)生提出觀點(diǎn)進(jìn)行辯論，提供機(jī)會同伴之間互助學(xué)習(xí)，提出探究問題小組合作學(xué)習(xí)。教師則成為學(xué)生中的一員，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)手段、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等載體尋找答案，角色也由傳授者轉(zhuǎn)型為參與者和引領(lǐng)者。

3.利用信息化手段及時有效地評價

評價激勵是課堂教學(xué)的催化劑，有助于激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，保持積極的學(xué)習(xí)心態(tài)。注重信息化評價是提高學(xué)生興趣的重要組成部分，信息化學(xué)習(xí)的評價不同于一般的知識學(xué)習(xí)，也要借助信息手段進(jìn)行評價。

一是豐富多彩的信息化評價指標(biāo)為學(xué)生展示才能提供了多樣的空間。河南南陽市西峽一高的課堂將學(xué)生在課堂上的發(fā)言、討論、展示、互動、合作等內(nèi)容以學(xué)習(xí)小組的形式進(jìn)行積分評價，不只是教師評價，而是把學(xué)生互評作為評價的主體。在評價中蘊(yùn)含了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的熱烈、好奇、求知、質(zhì)疑、參與、主動，這種“草根”評價非常具有感染力、說服力，生生之間激勵性更強(qiáng)，實(shí)效性更好。

二是借助多媒體等手段及時評價。評價內(nèi)容是多方面的，針對學(xué)生個體的評價，學(xué)生會很在意教師對其學(xué)習(xí)態(tài)度、能力提高的肯定。對于全班學(xué)生的評價，知識掌握的正確率，合作互助學(xué)習(xí)的方式和效果都是很重要的，教師要以評價來牽引著學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)，及時調(diào)整學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生既能夠得到，又不輕易得到，使課堂充滿挑戰(zhàn)。

三是評價的方式多樣化。評價內(nèi)容不僅僅是課堂，也要延伸到課外，延伸到家庭。課上評價除了他評和自評外，還安排課外評價，讓家長來評價自己的孩子，最后按照一定的評價內(nèi)容和要素，把定性評價和定量評價結(jié)合起來，讓不同的學(xué)生都能夠找到努力的方向，追趕目標(biāo)。

4.利用信息化手段確保學(xué)生學(xué)習(xí)方式豐富多彩

教師要適應(yīng)新變化，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供發(fā)展空間。沖破傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生質(zhì)的變化。

一是信息技術(shù)環(huán)境下要整合知識間的聯(lián)系，使知識系統(tǒng)化。在現(xiàn)代教育思想的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)和規(guī)律，將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的四個基本要素，即教師、學(xué)生、媒體、教學(xué)內(nèi)容整體協(xié)調(diào)，通過互動的方式有機(jī)融合為一個整體，從而建構(gòu)一個有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的理想的教與學(xué)環(huán)境。在學(xué)習(xí)時，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性，加大學(xué)習(xí)容量。有的教師在語文教學(xué)時，課文學(xué)習(xí)后，再找出一篇內(nèi)容相近的文章讓學(xué)生比較學(xué)習(xí)。找出異同，增強(qiáng)對人或事物的理解。特級教師馬芯蘭老師針對數(shù)學(xué)教材的編排特點(diǎn)，把知識分成若干板塊，找出當(dāng)中的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生能在短時間內(nèi)系統(tǒng)掌握所學(xué)知識，如果將信息化學(xué)習(xí)引入，使學(xué)生之間通過自主編寫習(xí)題進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)，那么學(xué)生對知識的理解運(yùn)用將更加深入?？梢?，運(yùn)用先進(jìn)有效的教學(xué)方式，教師在信息化的課堂中等于找到了提高學(xué)生學(xué)習(xí)力的金鑰匙，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)大放異彩。

二是將學(xué)習(xí)空間從校內(nèi)延伸到校外。信息化學(xué)習(xí)手段的核心之一就是在個性化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生資源共享，在確保課堂上學(xué)習(xí)的同時，讓課外學(xué)習(xí)成為課堂個性化學(xué)習(xí)的有益補(bǔ)充。在教給學(xué)生信息化學(xué)習(xí)手段的同時，利用家校共育的平臺，讓家長認(rèn)識到信息化學(xué)習(xí)的好處。美國“可汗學(xué)院”的創(chuàng)辦者薩爾曼·可汗立志運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)讓全世界的人都享受到免費(fèi)教育，他在學(xué)校教育中運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方法使這一概念逐漸變成主流的教育思想。作為信息化教學(xué)的組成部分，翻轉(zhuǎn)課堂在我國比較貧困的地區(qū)和家庭還無法實(shí)施，但這一理念告訴我們，隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，不斷改變教學(xué)方法以適應(yīng)學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)，為學(xué)生做好服務(wù)是教師應(yīng)該努力的方向。

三是教師要敢于沖破牢籠讓學(xué)生嘗試現(xiàn)代技術(shù)學(xué)習(xí)手段。隨著科技的發(fā)展，微信成為年輕人日常生活中不可或缺的交流工具。通過免費(fèi)的語言通訊和朋友圈，交流會更加方便快捷。通過“微信”這個新生事物建立新型的師生關(guān)系和家校關(guān)系，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，問題質(zhì)疑，使師生交互做到隨時隨地、校內(nèi)校外無縫鏈接。浙江省杭州市春蕾中學(xué)英語教師何元宵利用微信語音對話的方式，選擇有意思的主題讓學(xué)生們周末在家先把話題聊起來，用語音說說自己的想法。教師選擇有代表性的對話加入到課件中，上課時播放給學(xué)生聽，開辟了教學(xué)的新模式。微信群內(nèi)學(xué)分享，微信圈里巧溝通，微信幫新教師樹威信，更能成為家校溝通的新模式。微信也只是現(xiàn)代技術(shù)學(xué)習(xí)的一個縮影，信息化教育不能夠把學(xué)生禁錮在課堂里，只有通過合理疏導(dǎo)、引領(lǐng)，開展有利于信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的競賽活動，為學(xué)生搭建展示才能的平臺，才會讓學(xué)生學(xué)會博采眾長，天馬行空，把有用的知識為我所用。在這個過程中，教師的作用就是鋪路石，是人梯……

5.提升學(xué)生創(chuàng)新能力，培養(yǎng)復(fù)合型人才

我們的教育不是培養(yǎng)考試的機(jī)器，而是要讓學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的能力，掌握生存的本領(lǐng)。在教學(xué)實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，掌握學(xué)習(xí)的基本技巧只是培養(yǎng)目標(biāo)之一。讓學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，形成主流價值觀，適應(yīng)國情和社會，培養(yǎng)學(xué)生愛國情懷是教師又一重要的目標(biāo)。學(xué)會甄別好與壞、善與惡、美與丑，合理有效地使用網(wǎng)絡(luò)等手段汲取營養(yǎng)，這樣的學(xué)生即使上不了大學(xué)，也會找到適合自己生存的途徑，成為一個對社會有用的人，這就是教育最大的成功。

實(shí)踐告訴我們，面對教育的新常態(tài)，教師要不斷創(chuàng)新教育方法，適應(yīng)新形勢，與時俱進(jìn)，找到適合自己的成長點(diǎn)，找到與學(xué)生交流的契合點(diǎn)。與學(xué)生和諧相處、共同成長是一件幸?？鞓返氖虑椋畔⒓夹g(shù)手段的運(yùn)用為我們提供了機(jī)遇，也同樣給我們帶來了挑戰(zhàn)。

注：本文系北京市海淀區(qū)教育科學(xué)“十二五”群體課題《海淀區(qū)信息化背景下學(xué)習(xí)方式變革》研究成果。

（作者單位：北京市海淀區(qū)教育科學(xué)研究所 北京農(nóng)業(yè)大學(xué)附屬中學(xué)）