顧喜娟

摘要：幼兒因其對(duì)社會(huì)缺乏正確認(rèn)知、注意力難以集中等個(gè)體特點(diǎn)，其相應(yīng)的教育工作也表現(xiàn)出獨(dú)特性質(zhì)，如何對(duì)幼兒進(jìn)行合理教學(xué)，一直是教育界的重點(diǎn)關(guān)注內(nèi)容。角色游戲是幼兒教育中的常用方法，教師如何在這一過(guò)程中發(fā)揮積極作用，并對(duì)幼兒進(jìn)行正確指導(dǎo)有重要意義。本文針對(duì)幼兒開展角色游戲的重要性及其實(shí)際意義進(jìn)行詳細(xì)闡述，并對(duì)正確的指導(dǎo)方式進(jìn)行分析，最后再對(duì)角色游戲過(guò)程中突發(fā)情況的應(yīng)對(duì)措施加以總結(jié)，旨在為幼兒教育工作提供有利指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：幼兒教育 角色游戲 指導(dǎo)方式 應(yīng)對(duì)措施

角色游戲是幼兒教育中的典型方式，其具體實(shí)現(xiàn)過(guò)程為：幼兒根據(jù)自身意愿，自主參與到某一假想情境中，在此情境中通過(guò)扮演相應(yīng)角色，來(lái)抒發(fā)自身對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)知與情感，并從中獲取生活體驗(yàn)。角色游戲在幼兒教育中的合理開展要求教師不僅要充分認(rèn)識(shí)到幼兒的游戲主體地位，也要求教師對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)合理指導(dǎo)，并將二者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。在此過(guò)程中合理進(jìn)行指導(dǎo)，是確保角色游戲順利進(jìn)行、達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果的基本前提。

一、幼兒開展角色有戲的重要性及意義

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：幼兒教育應(yīng)將對(duì)幼兒人格與自身權(quán)利的尊重作為首要條件，并對(duì)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)予以足夠重視，針對(duì)幼兒所表現(xiàn)出的個(gè)體差異進(jìn)行合理處理，從而有效促進(jìn)每一個(gè)幼兒個(gè)體的健康發(fā)展。從某種程度上來(lái)講，游戲是對(duì)兒童進(jìn)行早期特色教育的重要方式，在游戲過(guò)程中幼兒的生理、情感等均可得到均衡發(fā)展，故而可以十分清楚地了解到，游戲教學(xué)在幼兒教育與發(fā)展中有積極作用，其重要性不可忽視。

角色游戲是現(xiàn)階段較為典型與常見的游戲方式，要求幼兒根據(jù)自身意愿，利用想象與模仿的方式進(jìn)行自主角色扮演，例如，過(guò)家家、當(dāng)老師等。教育工作者認(rèn)為，角色游戲不僅能很好地滿足幼兒愛玩的天性，促進(jìn)其個(gè)性化發(fā)展，還有利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性與手腦協(xié)同性等，促進(jìn)其良好語(yǔ)言表達(dá)能力與團(tuán)體合作意識(shí)的形成。故而，幼兒教師應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到角色游戲在教育工作中的重要作用，并對(duì)游戲過(guò)程進(jìn)行合理指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)角色游戲教育作用的最大化。

二、針對(duì)幼兒角色游戲的合理指導(dǎo)方式

（一）提供相適應(yīng)的游戲素材，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)

游戲素材與材料是確保游戲順利進(jìn)行并持續(xù)的重要物質(zhì)基礎(chǔ)，合適的游戲素材將有利于角色游戲的開展。故而教師應(yīng)結(jié)合角色游戲的開展現(xiàn)狀進(jìn)行分析，從游戲角色設(shè)定、游戲材料分配等方面進(jìn)行合理規(guī)劃，并在游戲正式開始前做好充分準(zhǔn)備。例如，在“過(guò)家家”的角色游戲中，教師可為幼兒提供塑料制餐具、灶具等；在隨后的游戲過(guò)程中則可為幼兒提供對(duì)應(yīng)玩具，并指導(dǎo)幼兒在設(shè)定環(huán)境中自由活動(dòng)，例如可自由扮演爸爸媽媽，帶寶寶買菜、買衣服等。這一游戲情境設(shè)定對(duì)于滿足幼兒的游戲特點(diǎn)與角色需求有積極意義。

（二）細(xì)心觀察游戲過(guò)程，在發(fā)生偏離時(shí)予以指導(dǎo)

教師對(duì)游戲過(guò)程的觀察將有利于角色游戲的進(jìn)一步推動(dòng)，并確保角色游戲的正確延伸與擴(kuò)展。教師在游戲過(guò)程中的觀察重心應(yīng)放在對(duì)幼兒在游戲活動(dòng)中的具體表現(xiàn)上，并從中深入了解幼兒進(jìn)行對(duì)應(yīng)角色扮演的心理活動(dòng)、能力水平及其表現(xiàn)形式，以便更好實(shí)現(xiàn)因材施教。與此同時(shí)，教師還應(yīng)對(duì)幼兒的活動(dòng)情況進(jìn)行準(zhǔn)確把握，例如年齡較小幼兒在長(zhǎng)時(shí)間活動(dòng)后，往往容易出現(xiàn)滿頭大汗也不知休息的情況，此時(shí)教師應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)幼兒進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，避免感冒或過(guò)于疲累。這將使角色游戲過(guò)程更具趣味性，也使幼兒需求得到更好滿足。

（三）親身參與游戲過(guò)程，進(jìn)行內(nèi)部指導(dǎo)

教師親身參與到游戲中，不僅能夠進(jìn)一步提升幼兒對(duì)游戲的興趣，也有利于構(gòu)建良好的師生情誼。同時(shí)也能夠?qū)τ螒蜻^(guò)程進(jìn)行實(shí)時(shí)引導(dǎo)與觀察。例如，在“過(guò)家家”游戲中，教師可選擇扮演“媽媽”這一角色，指導(dǎo)“姐姐”買菜，“爸爸”做飯等。需要注意的是，教師在親身參與角色游戲進(jìn)行內(nèi)部指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)注意合理掌握游戲節(jié)奏，在幼兒興趣尚未完全低落時(shí)結(jié)束游戲，幫助其對(duì)角色游戲保持充分積極性。

三、游戲過(guò)程中突發(fā)狀況的應(yīng)對(duì)措施

考慮到幼兒對(duì)于危險(xiǎn)因素與外部環(huán)境的認(rèn)知不足，在角色游戲過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)一些突發(fā)狀況，影響游戲過(guò)程的順利進(jìn)行。這就要求幼兒教師具備良好的隨機(jī)應(yīng)變能力，針對(duì)相應(yīng)的突發(fā)狀況采取合適、有效的應(yīng)對(duì)措施。

以下針對(duì)常見的突發(fā)狀況及其應(yīng)對(duì)措施進(jìn)行分析：

（一）突發(fā)危險(xiǎn)因素

確保幼兒安全是進(jìn)行角色游戲的必要前提與基礎(chǔ)，若在游戲過(guò)程中出現(xiàn)對(duì)幼兒人身安全產(chǎn)生威脅的相關(guān)因素，教師則應(yīng)及時(shí)介入，將不安全事件的發(fā)生風(fēng)險(xiǎn)降至最低水平。例如，當(dāng)幼兒在“扮演醫(yī)生”的游戲過(guò)程中，使用來(lái)歷不明的一次性注射器；或在游戲過(guò)程中口含彩筆四處奔跑等，教師均應(yīng)直接對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，最大限度地避免不安全后果的出現(xiàn)。

（二）不良行為因素

幼兒由于缺乏對(duì)善惡、正誤等的認(rèn)知，往往容易在游戲過(guò)程中出現(xiàn)行為攻擊、言語(yǔ)攻擊等不良行為。例如，在游戲過(guò)程中搶奪其他幼兒的玩具，或謾罵他人等，上述情景均會(huì)對(duì)游戲的健康、順利開展產(chǎn)生不利影響。此時(shí)教師也應(yīng)進(jìn)行恰當(dāng)指導(dǎo)，對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)管理，確保游戲秩序，做到“活而不亂”。但在管理過(guò)程中，切忌在未全面、充分了解真實(shí)情況的前提下對(duì)兒童進(jìn)行斥責(zé)。

綜上所述，角色游戲在幼兒教育工作中占據(jù)重要地位，教育工作者應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到這一教學(xué)形式的現(xiàn)實(shí)意義，通過(guò)提供游戲素材、觀察游戲過(guò)程及直接參與游戲等方法，對(duì)幼兒角色游戲進(jìn)行合適指導(dǎo)，同時(shí)也應(yīng)注意對(duì)游戲過(guò)程中的突發(fā)狀況等進(jìn)行合適應(yīng)對(duì)，以便更好地發(fā)揮角色游戲的教育作用，使幼兒教育的工作效率得到顯著提高。

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（責(zé)編 金 東）