張藝

在小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建中，利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，顯然是一種行之有效的手段，多媒體技術(shù)相對于傳統(tǒng)的教學(xué)方式特別是講授法課堂教學(xué)模式有著很大的優(yōu)點(diǎn)。我們都知道，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科作為典型的理科學(xué)科，對于學(xué)生的邏輯思維能力和抽象思維能力要求較高，但是小學(xué)階段的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較弱，這就需要利用輔助性工具來方便小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)，多媒體技術(shù)就能夠很好地起到這樣的輔助作用，它能夠在教師的設(shè)計下非常直觀地向?qū)W生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，降低學(xué)生抽象思維的難度，且不受實踐與空間的限制，開拓學(xué)生思維，調(diào)動學(xué)生參與的熱情，達(dá)到事半功倍的良好效果。大量的事實證明，利用多媒體技術(shù)輔助小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)充分挖掘多媒體容趣味性、生活性、啟發(fā)性、目的性、真實性于一體的優(yōu)勢，非常有利于學(xué)生主體地位的發(fā)揮和教學(xué)效果的提高。

一、趣味性

運(yùn)用多媒體課件中的文字圖形、影像、聲音、動畫等將枯燥、抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容用一個個富有情趣的教學(xué)情境直觀形象地展示給學(xué)生，調(diào)動學(xué)生多個感官參與學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思考的積極性，優(yōu)化教學(xué)過程。

教學(xué)“觀察物體”這部分內(nèi)容時，結(jié)合學(xué)生喜歡故事，且容易在故事中獲取知識的年齡特點(diǎn)，我們可以利用多媒體向?qū)W生們呈現(xiàn)這樣一段小視頻資料：有兩只小螞蟻因為牛的大小問題產(chǎn)生了爭論，一只認(rèn)為牛和盤子大小差不多，原因是這只螞蟻爬上了牛的蹄子，因此得出了這樣一個結(jié)論；而另一只螞蟻則認(rèn)為牛是彎彎的，原因是它爬到了牛角上，學(xué)生看了這段資料在哄笑的同時，教師可以順勢做出引導(dǎo)，那就是觀察物體如果從局部出發(fā)不顧及整體，那么很容易出現(xiàn)自以為是的主觀性判斷，那么應(yīng)該怎樣觀察物體呢？順勢就可以導(dǎo)入所學(xué)內(nèi)容，同時也能夠調(diào)動學(xué)生的參與熱情。

二、 真實性

真實的情境有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維和應(yīng)用能力。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要從生活實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容挑選學(xué)生熟悉的話題、經(jīng)歷的活動作為課堂活動的素材。這樣具有真實性的素材才能引起學(xué)生的共鳴，才更具有心理真實度，才有利于培養(yǎng)學(xué)生的真實情感和實事求是的科學(xué)態(tài)度。

有位教師在教學(xué)“幾和第幾”時，利用多媒體創(chuàng)設(shè)了一個動物跑步競賽的動畫情境，結(jié)果是小鴨第一，小猴第二，小馬第三，小熊第四，許多學(xué)生當(dāng)即表示不同意，認(rèn)為生活中小馬不可能比小鴨跑得慢。顯然“虛擬”不等于“虛假”，虛擬的情境也應(yīng)該符合起碼的生活邏輯。

三、目的性

教師利用多媒體手段設(shè)計情境時，應(yīng)服從教學(xué)目標(biāo)，提煉出能反映教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的中心問題，誘導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識到問題的關(guān)鍵所在。

例如，教學(xué)“搭配中的學(xué)問”，課件展示小猴子一家，請看：“小猴子一家特別喜歡運(yùn)動，這一次小猴子父子要參加運(yùn)動會，他們新買了幾件運(yùn)動服，看，（課件出示兩件衣服三條褲子）如果一件上衣配一條褲子，一共有多少種不同的穿法呢？請大家在紙上寫一寫、畫一畫、把自己的想法表示出來?！眲?chuàng)設(shè)運(yùn)動服裝搭配的情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，提出要解決的問題。

四、生活性

數(shù)學(xué)來源于生活又服務(wù)于生活，從學(xué)生身邊關(guān)系密切的事情入手，學(xué)生會感到親切、自然、有趣。

教學(xué)“口算乘法”時，多媒體呈現(xiàn)生活中的水果超市情境，店員和媽媽動態(tài)對話：“這種草莓每筐裝15盒?！薄拔乙?筐?！薄?筐是多少盒”？將抽象、枯燥的口算教學(xué)和生活實際相聯(lián)系，讓學(xué)生感受到口算和我們的生活息息相關(guān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和解決問題的能力。

又如，教學(xué)“24時計時法”，教師用多媒體展現(xiàn)了一位小朋友在一天24小時中不同時刻所做的事情的活動場景，目的是激活學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生在解讀這些熟悉場景的過程中，感受時間的流逝，體會一天24小時的周期變化，引入新知識的教學(xué)。

五、 啟發(fā)性

教學(xué)情境是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，它的核心是要引起學(xué)生的思考，提高學(xué)習(xí)活動的思維含量。這就要求創(chuàng)設(shè)的情境必須富有啟發(fā)性和思考性，要為學(xué)生提供一定的思考空間，能引發(fā)學(xué)生廣泛的聯(lián)想和思考。

例如，教學(xué)“中位數(shù)和眾數(shù)”，課件出示11名員工的平均工資和王叔叔的工資表，教師談話：“王叔叔工作的公司共有11名員工，他是其中之一，他搜集到大家的工資數(shù)后，經(jīng)過認(rèn)真仔細(xì)的計算，得出大家的平均工資是1000元。他自己每月拿到的工資是900元。根據(jù)以上信息，你認(rèn)為王叔叔的工資在11名員工中居于什么水平？”

生：“中等偏下?！?/p>

師：“你是怎么想的？”

生：“平均數(shù)一般代表一組數(shù)據(jù)的中等水平。王叔叔的工資低于平均工資，應(yīng)該是中等偏下的水平?！?/p>

師：“他分析得有道理嗎？請同學(xué)們看大屏幕，一起了解每位員工的工資是多少?！保ㄆ聊伙@示員工一工資3000，員工二2000，王叔叔900，員工四800，接下來的員工工資分別是750、650、600、600、600、600、500）

師：“你還認(rèn)為王叔叔的工資處于中等偏下的水平嗎？你發(fā)現(xiàn)了什么？”

生：“我發(fā)現(xiàn)王叔叔的工資其實是公司里面工資比較高的人，只有兩個人比他高，大多數(shù)人拿的工資都比他少?！?/p>

師：“說得對?。】晌覀儎偛欧治龅耐侠戆?，那是怎么回事呢？”

生：“我發(fā)現(xiàn)員工1和2的工資過高，導(dǎo)致公司的平均工資過高。”

學(xué)生能根據(jù)情境的啟發(fā)、教師的提問引導(dǎo)有目標(biāo)地觀察、發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到設(shè)計這個情境的目的。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中恰當(dāng)使用多媒體資源，能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們更積極、主動地參與到數(shù)學(xué)活動中去，使數(shù)學(xué)課堂充滿生機(jī)與活力。

（責(zé)編 金 東）