單艷艷

基于建構(gòu)主義教學(xué)理論提出的“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”，是指在整個教學(xué)過程中，教師通過創(chuàng)設(shè)情境提出任務(wù)，學(xué)生圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)，并在完成任務(wù)的過程中通過自主探究、合作交流等多種學(xué)習(xí)模式完成實踐活動的一種教學(xué)方法。在“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式”下，教師和學(xué)生的地位、作用和傳統(tǒng)教學(xué)相比發(fā)生很大變化。這就意味著教師要徹底摒棄以教師為中心、單純強調(diào)知識傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教學(xué)模式。將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)探究、實踐、思考、運用、解決、高智慧的學(xué)習(xí)體系。

一、創(chuàng)設(shè)情境，提出任務(wù)

在“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式”中，“任務(wù)”的提出至關(guān)重要。首先，從教材的角度看，任務(wù)的設(shè)計要緊扣教學(xué)大綱，要難易適度，便于操作；其次，從學(xué)生的角度看，要能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，應(yīng)盡量避免抽象的和完全理論化的任務(wù)出現(xiàn)。如果在課堂中能創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟知的生活情境，并在情境中提出任務(wù)，一定會起到事半功倍的效果。

“管理文件夾”是冀教版小學(xué)信息技術(shù)教材第一冊第一單元“信息時代與計算機”中的第六課。它是學(xué)生初步了解了計算機，學(xué)習(xí)了文件、文件夾等重要概念后編排的，是學(xué)生掌握信息資源管理的重要一步，是教給學(xué)生如何科學(xué)地管理計算機的文件和文件夾及其具體的操作方法的重要內(nèi)容。本課的重點就是新建文件夾，移動、復(fù)制文件夾。面對這些枯燥乏味的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師如何設(shè)計教學(xué)情境，提出切實可行又不失趣味的教學(xué)任務(wù)，就顯得至關(guān)重要了。

首先，我設(shè)計了一個“尋找紅鉛筆”的課前小游戲。

游戲準(zhǔn)備：兩個書包，一個書包里雜亂地放著許多文具和書及作業(yè)本；另一個書包里將文具放在文具盒里，書和作業(yè)本也放得井井有條。

游戲規(guī)則：請兩個學(xué)生在兩個書包里找出紅鉛筆，看誰用的時間短，速度快。

游戲結(jié)果分析：我們平時就應(yīng)該養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，一個良好的生活習(xí)慣可以提高我們生活和工作的效率，使學(xué)生明白，自己的事情自己做，要做生活的小主人這個道理。

教師以此導(dǎo)入本課主題：“不僅我們的書包需要整理，我們的房間需要整理，而且我們的計算機也需要整理。如果文件存放得雜亂無序，那么尋找它們就會成為一件很麻煩的事情。文件夾就像是我們的小書包，是幫助我們管理文件的一種有效的工具，通過文件夾我們可以分門別類地存放文件?！边@時教師再配以親切并賦有挑戰(zhàn)性的語氣說：“小鬼，今天你當(dāng)家，你能用你的文件夾將你的文件打理得井井有條嗎？”

教師以開門見山式的導(dǎo)入揭示本課中心任務(wù)，用打比喻的方法，使抽象生硬的專業(yè)名詞變得淺顯易懂，在設(shè)計的“小鬼，今天你當(dāng)家”的情境中，使學(xué)生興趣高漲地開始本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

二、逐層揭示，探究任務(wù)

任務(wù)的設(shè)計一定要具有可操作性，可以將中心任務(wù)劃分成具體任務(wù)，并設(shè)置遞進式的任務(wù)貫穿全課始終，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，通過自主探究、小組合作等從而習(xí)得知識與技能。

在“管理文件夾”一課中，“用文件夾將文件打理得井井有條”作為本課的中心任務(wù)，可是如何做才能管理好文件呢？

我又將這一中心任務(wù)細(xì)化成四個小任務(wù)：任務(wù)1：創(chuàng)建子文件夾；任務(wù)2：通過剪切、復(fù)制移動文件夾；任務(wù)3：對多個文件或文件夾進行移動或復(fù)制操作；任務(wù)4：根據(jù)自己的喜好、習(xí)慣對文件和文件夾進行歸類整理。

四個小任務(wù)，層層推進，卻又相輔相成。在完成任務(wù)的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)任務(wù)的難易程度，嘗試練習(xí)，并采取靈活多樣的方法，可以獨立完成，可以和其他學(xué)生交流、合作來完成，也可以讓學(xué)得快學(xué)得好的學(xué)生指導(dǎo)操作不熟練的學(xué)生，還可以根據(jù)學(xué)習(xí)教材中提供小提示來一步步練習(xí)，讓學(xué)生和學(xué)生互動，教師同時也要加強巡回指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，對學(xué)生進行輔導(dǎo)，組織學(xué)生進行練習(xí)。在練習(xí)中找出方法，總結(jié)經(jīng)驗，最終實現(xiàn)總體教學(xué)目標(biāo)。

三、評價展示，交流任務(wù)

通過評價和展示環(huán)節(jié)，交流任務(wù)的完成情況。在任務(wù)驅(qū)動模式教學(xué)中，對學(xué)生的評價絕不僅僅是評價最后完成任務(wù)的結(jié)果。因為在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、分析解決問題的能力、探究能力等都會得到不同程度的展示，研究意識、創(chuàng)新意識等也是在學(xué)習(xí)的過程中體現(xiàn)出來的。在評價過程中，要注重評價的多元性。小組向教師及其他小組匯報小組活動成果，討論在完成任務(wù)的過程中所遭遇的問題，心得體會，以及如何改進和提高。教師適當(dāng)作出點評，并給予學(xué)生及時的表揚，這樣可以激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，給予小組成就的表揚更能激發(fā)小組成員的榮譽感。

綜上，是我在信息技術(shù)課堂中嘗試運用“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式”的一點淺顯的看法和認(rèn)識。但多年的教學(xué)實踐表明，“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式”對信息技術(shù)教學(xué)起到了非常好的作用，它充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力、觀察分析能力和主動探索性學(xué)習(xí)的能力，同時也提高了課堂教學(xué)效率，讓每個學(xué)生都積極參與學(xué)習(xí)與探究，使教學(xué)目標(biāo)得以順利完成。

（責(zé)編 金 東）