李明輝

小學(xué)二年級(jí)學(xué)生年齡幼小，尚處在由形象思維向抽象邏輯思維逐漸過(guò)渡階段。其生活經(jīng)驗(yàn)不足，基本上不能表達(dá)一句完整的語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生臨場(chǎng)述說(shuō)出極其簡(jiǎn)單的故事場(chǎng)景或口頭表達(dá)一句句“語(yǔ)意完整、譴詞準(zhǔn)確”的話語(yǔ)，是小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的落腳點(diǎn)。為實(shí)現(xiàn)這一特定的教學(xué)目標(biāo)，近年來(lái)，我巧用多媒體技術(shù)，多角度、多層次緊扣教材內(nèi)容，圍繞小語(yǔ)課標(biāo)，立體層次地處理“課前、課中、課后”的三處生活片段，不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)設(shè)鮮活、特定的說(shuō)話情境，試圖努力培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話能力。

一、再現(xiàn)語(yǔ)境，催生學(xué)生說(shuō)話激情

創(chuàng)設(shè)奇特的文本語(yǔ)境，有利于透徹理解文意，更有利于培養(yǎng)學(xué)生模仿文本說(shuō)話能力。

小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教材的每一篇文章，均配有一幅幅對(duì)文本內(nèi)容理解有提示和指導(dǎo)意義的插圖，這是編者一種基于“兒童的認(rèn)知規(guī)律和個(gè)性思維”意向的彰顯，作為一名語(yǔ)文教師，除深刻理悟編者這種意向之外，更重要的是如何將文本中古板的靜態(tài)插圖虛擬成一組組穿破學(xué)生生活時(shí)空，召之即來(lái)集聲、光、動(dòng)、色為一體的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，讓學(xué)生的情感和個(gè)性思維按教學(xué)進(jìn)度需要，自然融入語(yǔ)境，只有這樣，學(xué)生的心靈和智慧才會(huì)與文本中的人與事進(jìn)行零距離對(duì)接，雙方的情、智商融合與互動(dòng)。

教學(xué)小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)語(yǔ)文中的《程門(mén)立雪》時(shí)，這篇課文敘述的是北宋時(shí)年輕楊時(shí)在大雪紛飛的天氣與學(xué)弟結(jié)伴去請(qǐng)教師長(zhǎng)學(xué)問(wèn)，見(jiàn)師長(zhǎng)熟睡房中椅上，害怕驚醒老師，而在門(mén)外大雪中徘徊一事，體現(xiàn)了學(xué)生尊師的美德。教學(xué)本課文，重要的是啟導(dǎo)學(xué)生如何敘述這種場(chǎng)境。為此，為完成讓學(xué)生“述說(shuō)”語(yǔ)境一事，我課前利用“Flash”動(dòng)畫(huà)系統(tǒng)，虛擬了四組動(dòng)畫(huà)，并下載“古典音樂(lè)”和“風(fēng)雪狂飄”的聲音。

這四組動(dòng)畫(huà)分別是：一組是大雪紛飛的一幢由木板作墻，頂蓋青瓦的樓房前，兩名著深藍(lán)色長(zhǎng)衫的青年搓手縮脖在雪地上來(lái)回走動(dòng)；二組是左側(cè)廂房中，一位五十上下胡須飄飄的長(zhǎng)者，正斜躺在椅上睡覺(jué)，呼嚕聲直沖耳門(mén)；三組是兩青年小聲對(duì)話，讓老師多睡一會(huì)；四組是被狂風(fēng)吹打窗戶驚醒后，程老師出門(mén)拉學(xué)生進(jìn)屋及其對(duì)話。

學(xué)習(xí)本課時(shí)，先讓學(xué)生熟讀課文，后逐一播放這四組動(dòng)畫(huà)亮相多媒體投影屏，緊接著我啟發(fā)性提問(wèn)：“什么季節(jié)、什么天氣、什么地方，發(fā)生了一件什么事，場(chǎng)境中有哪幾類人物，這件事說(shuō)明了學(xué)生應(yīng)具有什么品質(zhì)？誰(shuí)能迅速簡(jiǎn)述這個(gè)故事情節(jié)?！蔽业脑捯魟偮洌瑢W(xué)生們一個(gè)個(gè)踴躍舉手，一個(gè)學(xué)生是這樣敘述的：北宋時(shí)的一個(gè)冰天雪地季節(jié)里，年輕楊時(shí)和學(xué)友結(jié)伴去請(qǐng)教老師知識(shí)，見(jiàn)程老師熟睡在房中椅子上，他倆只好在大雪中徘徊……，這兩個(gè)學(xué)生非常尊敬老師呀……。

這種利用Flash技術(shù)創(chuàng)設(shè)異特的文本情境，讓學(xué)生自覺(jué)融入氛圍，這種教法除讓學(xué)生感受文本內(nèi)涵之外，還發(fā)展了學(xué)生抽象思維語(yǔ)言，這正如蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)的：“教育的技巧不在于能預(yù)見(jiàn)到課堂的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！?/p>

二、再現(xiàn)生活情境，幫助學(xué)生提高“會(huì)說(shuō)”技巧

小學(xué)二年級(jí)學(xué)生情感可塑性很大，對(duì)外界刺激，其情感波動(dòng)性很大。培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話能力，應(yīng)將生活中的人和事與文本中的人和事進(jìn)行無(wú)縫對(duì)接，這樣才能及時(shí)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在校園生活中的人和事離不開(kāi)教師和同學(xué)，因?yàn)檫@些人接觸最多，印象頗深。

教學(xué)小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文《掌聲》時(shí)，學(xué)生對(duì)為什么會(huì)響起掌聲，感情淡漠，更不會(huì)去主動(dòng)述說(shuō)課文內(nèi)容。鑒于這種情況，講授這一課前，我先用攝像機(jī)拍攝了有腿傷的五十八歲的語(yǔ)文教師廖小林執(zhí)教的一段錄像，并剪輯配音，教學(xué)本課時(shí)，左手拄著拐杖，右寫(xiě)時(shí)而寫(xiě)粉筆字，時(shí)兒拿著教本，豆大的汗珠從布滿皺紋廖的老師臉上涌出的圖像逐一亮相教學(xué)熒屏。播放完畢后，我追問(wèn)學(xué)生們，廖老師可愛(ài)嗎？能否贏得掌聲？誰(shuí)能述說(shuō)一下場(chǎng)景？

“五十八歲的廖老師為了把知識(shí)傳給學(xué)生，整節(jié)課拄著拐杖強(qiáng)忍傷痛，汗流浹背講完了一節(jié)課，他是我們的好老師?，F(xiàn)在我們用掌聲致敬！”這種讓學(xué)生跳出文本，對(duì)自己身邊發(fā)生的人和事加以簡(jiǎn)單述說(shuō)，是課本知識(shí)與生活知識(shí)的巧妙融合最佳體現(xiàn)。

這正如葉瀾教授所指出的：“課堂是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定的路線，沒(méi)有激情的‘行程?！?/p>

三、巧創(chuàng)生活特境，幫助學(xué)生“常說(shuō)”、“巧說(shuō)”

上小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)關(guān)鍵是如何培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話和寫(xiě)作能力。說(shuō)話是在生活中感性材料的基礎(chǔ)上而進(jìn)行的一系列的情智雙商互動(dòng)和抽象邏輯思維綜合加工。小學(xué)二年級(jí)學(xué)生能在公眾場(chǎng)合中述說(shuō)一句句完整的語(yǔ)句，這種說(shuō)話能力的培養(yǎng)，需要任課教師教學(xué)思路聚焦于課內(nèi)與課外的多種場(chǎng)合，傾心培植。事實(shí)上，任何書(shū)面語(yǔ)言源于原始生活材料積累和個(gè)人親身的感悟。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要依據(jù)準(zhǔn)學(xué)課文的需要，課前，要設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生共同采集生活中與準(zhǔn)學(xué)文本內(nèi)容相關(guān)的材料，這類材料采集源其一來(lái)自學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活，其二，來(lái)自網(wǎng)上或報(bào)刊。

如教學(xué)小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《劉家峽水電站》時(shí)，課前，我利用節(jié)假日特邀兩名教師，帶著兩名學(xué)生驅(qū)車前往衡東甘溪水輪泵水電站。

該站置于湘江支流——洣水上游，對(duì)其現(xiàn)場(chǎng)場(chǎng)景拍攝，按照拍攝前的分工，兩名教師分別指導(dǎo)兩名學(xué)生用數(shù)碼相機(jī)拍攝水電站攔河大壩的“人工湖”、水電站水輪機(jī)組和水能撞擊機(jī)組后從巨大閘門(mén)縫隙泄出情境。而我用攝像機(jī)對(duì)學(xué)生拍攝過(guò)程和整個(gè)電站周圍場(chǎng)景進(jìn)行立體層次拍攝，拍攝完畢歸校后，我悉心指導(dǎo)這兩名學(xué)生剪輯，配上音樂(lè)，編制成題為“洣水上游明珠——甘溪水電站”。

當(dāng)講授《劉家峽水電站》時(shí)，我在學(xué)生熟悉和鑒賞這一課內(nèi)容后，先要求學(xué)生述說(shuō)“劉家峽”氣勢(shì)恢宏場(chǎng)景，學(xué)生頓感困惑，我立即將課前由師生共同采集的“洣水上游明珠——甘溪水電站”電視短片亮相投影屏幕：一組組精美圖像，在輕柔音樂(lè)伴奏下，逐一展示屏幕，學(xué)生眼球一下子被吸引住了，尤其是見(jiàn)到自己的同學(xué)在圖像中參與拍攝的場(chǎng)景時(shí)，一下子歡呼雀躍。隨后，我調(diào)出短片參與學(xué)生片中述說(shuō)串串聲音，學(xué)生們一下子鴉雀無(wú)聲。與此同時(shí)，我適時(shí)拋出述說(shuō)任務(wù)：甘溪水電站大壩鑲嵌于哪兩山之間，攔河壩頂與河床落差多大？水流泄出呈什么形狀？約模2分鐘過(guò)后，曾參與過(guò)拍攝過(guò)現(xiàn)場(chǎng)的兩名學(xué)生中的一名，舉手述說(shuō)：“甘溪水電站攔河大壩鑲嵌金覺(jué)山和楠竹山之間，河床與壩頂落差40多米，巨大的水能從水閘門(mén)的縫隙泄出，濺起水花如煙如霧；轟鳴聲如萬(wàn)馬奔騰……”。緊接著另一名學(xué)生，脫口而出，“好偉大的發(fā)電工程，衡東人民治水的壯舉……”

以上這種通過(guò)由學(xué)生親身現(xiàn)場(chǎng)采集材料，處理材料，提升材料效能——轉(zhuǎn)化為抽象文字語(yǔ)言的一系列舉措，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的形象思維向抽象邏輯思維平鋪過(guò)渡目標(biāo)。這印證了葉瀾教授所指出的：“要把教學(xué)過(guò)程看作是師生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目的，圍繞教學(xué)內(nèi)容，共同參與，通過(guò)對(duì)話，溝通和合作活動(dòng)，產(chǎn)生交通的影響，以動(dòng)態(tài)的生成方式推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程?！?/p>

綜上所述，小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，需要教師關(guān)注學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知規(guī)律和個(gè)性特征，教師的身心要傾注于“著眼于學(xué)生未來(lái)發(fā)展”的高度上。培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話能力，除充分利用媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)文本情境之外，更要回歸于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，關(guān)注那些不曾預(yù)約的精彩——課堂“意外”生成，說(shuō)不定“意外”的生成，會(huì)給學(xué)生說(shuō)話帶來(lái)意想不到的精彩。

（責(zé)編 金 東）