初中物理“導學激趣”自主探究教學模式研究

鄧海娟

【內容摘要】在當今現代化發(fā)展的今天，教育領域所提倡的學生自主探究學習已經普遍展開。學生越來越成為教學的主體，在教學活動中，學生的自我發(fā)展也是一個非常重要的環(huán)節(jié)。學生的自我探究過程就是一種有效的學習方法，對于初中物理學習來說，探究性學習不僅能夠啟發(fā)學生的思維，更能夠加強學生對物理的興趣，從而進行深度探索。

【關鍵詞】導學 激發(fā)興趣 探究學習

“導學激趣”就是一種教師通過多種形式的引導來激發(fā)學生的學習興趣，并且讓學生在一種自主探究式的學習中掌握相關的知識。這種教學模式充分體現了學生在整個教學活動中的主體位置，讓學生能夠擁有一定的學習興趣進行深度探索，同時也為學生的創(chuàng)新發(fā)展奠定了基礎。

一、實驗教學法引導學生進行自我觀察

物理實驗是教學一個非常普遍的教學形式，學生通過物理實驗可以加強自己對物理知識的理解，以及通過物理實驗能夠對一些真實的物理現象產生一定的認識，從而激發(fā)自己對物理學習的興趣。然而在“導學激趣”自主探究模式下，教師更應該注重去培養(yǎng)學生的實驗觀察能力，從現象中去發(fā)現問題，從現象中去尋找解決途徑，這也是一種自主探究式學習的途徑。而教師如何在物理實驗中去引導學生關注到實驗細節(jié)中來，這就需要一定的教學手段來實現。例如在學習蘇教版初中物理八年級上冊中的第二章“物態(tài)變化”，其中有關物質的“溫度的測量”這個實驗會涉及到腳架、燒杯、酒精燈、隔離網、溫度計等物品的使用。在實驗過程中，教師可以通過問題引入的方法來引起學生對物品使用的觀察，比如教師一手拿著酒精燈對學生提問：“同學們你們注意看，酒精燈的形狀、燃燈芯、以及酒精的容積，這些部分為什么會這樣設置呢？”學生根據教師的問題便會觀察到酒精燈的構造，通過仔細觀察和思考后形成初步的認識。當教師在做實驗時，比如在使用酒精燈燃燒燒杯時，教師就可以提醒學生觀察酒精燈的構造與其使用時的關系，從而學生就能明白到底是什么原因使得酒精燈要有這種構造了。所以教師的引導能夠激發(fā)學生對實驗的關注，而通過實驗的驗證更進一步地加強了對實驗過程的學習和肯定。

二、改善課堂氣氛，引導學生進入學習狀態(tài)

學生能夠進行有效的學習意味著學生在一定的學習欲望下享受著學習的快樂，從而能夠保持著積極的學習態(tài)度。針對初中物理的學習來說，教師也要積極采取各種途徑來引導學生快速進入學習狀態(tài)，提高課堂效率。例如在學習蘇教版初中物理“光現象”時，教師就可以把各種各樣的發(fā)光體帶來課堂，比如手電筒、臺燈、紅外線等。在課堂上，教師把所有的發(fā)光體都開著，并且讓學生觀察每種光是什么顏色，有什么特點。學生會說到：“電筒的光是黃色（白色）的，光是發(fā)散的；紅外線的光是紅色的，光是匯聚的?！苯處熗ㄟ^學生的回答在進行提問：“你們知道為什么它們的光會有不同的顏色呢，并且為什么會有發(fā)散和匯聚的光呢？”通過這樣的引導，學生便會對“光現象”產生好奇之心，從而激發(fā)學習的欲望。在學習的過程中，由于用到各種生活性物品來做實驗，課堂的氛圍也會顯得更加融洽和輕松，學生在這種環(huán)境中學習也會更加集中注意力，從而快速進入學習狀態(tài)。

除此之外，教師還可以在課堂教學過程中要求學生親自演示實驗。例如在學習蘇教版初中物理“摩擦力”時，教師可以邀請一位學生到講臺上來，和教師一起進行“扳手腕”的比拼。在比拼過程中，學生的注意力會集中到師生的手臂上來，課堂氣氛也會頓時顯得活躍。比拼完后，教師再引入主題，說明在剛才“扳手腕”過程中雙方其實是受到很多力的影響的，從而導致了比賽結果的產生。學生通過教師的訴說也更加會產生學習興趣，期待著教師來解釋“摩擦力”在扳手腕比賽中的存在。

三、在親自動手中去探究學習

物理學習最好是學生親自探索式的學習，只有通過親自探究和親自操作，學生的學習才會更加主動，對學習的知識才能有更加深刻的印象。教師教學也要注意“放手”，不是自己單獨去操作物理實驗、自己去解釋物理現象、自己去總結物理知識點……而是把更多的主導權交給學生，讓學生親自去認識和了解。例如在學習蘇教版初中物理“浮力”這節(jié)內容時，教師可以把學生分為幾個小組，要求他們自己去規(guī)劃與“浮力”有關的實驗項目，以及項目中材料的準備、計劃的制定等內容。學生在準備過程中會遇到各種各樣的問題，根據不同的問題也會有著不同的解決方式，這也體現了學生的合作能力。實驗記錄、實驗總結也是實驗操作的重要環(huán)節(jié)，小組人員的安排過程也體現了學生了組織能力。所以整個過程都是學生自我策劃、自我執(zhí)行的，在這樣的過程中學生也才能夠真正地了解到“浮力”這一物理概念，才能明白自己在學習過程中存在的問題，體現了自主探究教學模式的踐行。

四、總結

物理是一門操作性極強的學科，學生在學習過程中更多的是親自試驗和親自認識。教師在教學過程中也要合理進行“導學激趣”式的教育，引導學生正確對待物理學習，激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生的物理學習興趣，把自主探究性學習作為教學的重要方式。

【參考文獻】

[1] 耿涓涓. 教育理念：一位初中女教師的敘事探究[C]. 中國教育：研究與評論，北京：教育科學出版社第2輯，2002年.

[2] 項賢明 著.《泛教育論——廣義教育學的初步探索》，山西教育出版社，2004年.

（作者單位：江蘇省阜寧實驗初級中學）