顧丙龍

【內(nèi)容摘要】現(xiàn)階段的初中數(shù)學教學模式有一定的缺陷，不利于學生的數(shù)學基礎學習。教師應該針對這一情況，在課堂上開展“說數(shù)學”教學活動，充分激發(fā)學生的學習熱情，幫助他們養(yǎng)成“說數(shù)學”的習慣，提高自身的數(shù)學水平。首先，教師應該構(gòu)建新型師生關(guān)系，拉近與學生之間的距離；其次，教師應該合理發(fā)散教學內(nèi)容，提高學生的數(shù)學水平；最后，教師還應該開放課堂教學方法，提高課堂教學的有效性。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學 說數(shù)學 實踐 研究

“說數(shù)學”指的就是，教師注重“說”的過程，也就是在課堂上講解數(shù)學概念和定理，加深學生對于相關(guān)數(shù)學知識的了解?！罢f數(shù)學”看似簡單，實質(zhì)上卻有很多要求。就現(xiàn)階段而言，由于應試教育的影響，教師在課堂上很少和學生進行交流和溝通，學生全程都在聽講，對于一些感到疑惑的部分也沒有請求教師解答。這種“灌鴨式”的教學方式很顯然缺乏科學性，阻礙了學生的數(shù)學學習。針對傳統(tǒng)初中數(shù)學課堂教學所存在的弊端，教師應該在課堂上采取“說數(shù)學”教學活動的形式進行教學，調(diào)動學生的學習熱情，幫助他們真正地掌握數(shù)學原理和知識點，從而提高他們的數(shù)學水平。本文主要從三個方面對初中數(shù)學課堂“說數(shù)學”教學活動進行了分析和說明，希望能夠?qū)Τ踔袛?shù)學課堂教學帶來一定的幫助。

一、構(gòu)建新型師生關(guān)系，拉近與學生之間的距離

“說數(shù)學”教學活動的開展離不開新型師生關(guān)系的構(gòu)建。傳統(tǒng)的課堂教學中，教師通常是整個課堂的中心，教師和學生很少救數(shù)學問題展開交流，使得學生處于被動地位，不利于他們的學習。教師應該從學生的實際情況出發(fā)，讓學生成為整個課堂的主人，構(gòu)建新型的師生關(guān)系，拉近與學生之間的距離，從而營造出寬松的教學環(huán)境。學生在教師的指導下，主動對數(shù)學問題進行探索，從而有效提高他們的數(shù)學水平。

例如，在進行蘇教版初中數(shù)學八年級（上冊）第二單元“軸對稱圖形”這部分的知識點的學習的時候，教師應該注重構(gòu)建新型師生關(guān)系。教師應該運用幽默的語言形式進行課堂教學，同時教師還應該和學生保持互動，使學生充分感受到數(shù)學課堂的樂趣。由于該單元內(nèi)容和軸對稱圖形相關(guān)，教師可以這樣提問：“在我們的生活中，有很多軸對稱圖形，比如籃球、教學樓、以及空中舞動的蝴蝶等。你可以根據(jù)軸對稱圖形的概念舉出相應的例子嗎？”學生將發(fā)言權(quán)叫還給學生，就是的學生積極發(fā)言。有的學生回答道：“我們之前學習過的矩形就是軸對稱圖形?！苯處熆梢越又鴮W生的回答繼續(xù)提問：“平行四邊形也是嗎？”學生通過思考，就得出了否定的答案，加深他們對于該單元數(shù)學概念的理解。教師和學生保持互動，使學生感受到數(shù)學課堂的樂趣。

二、合理發(fā)散教學內(nèi)容，提高學生的數(shù)學水平

初中階段的數(shù)學教學涉及到很多數(shù)學知識，它們彼此之間的相互聯(lián)系的。學生通過學習前面的知識，而為后續(xù)的數(shù)學學習打好基礎。傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學中，教師往往將數(shù)學知識分割成單個部分進行講解，這樣做并不能使學生體會到數(shù)學知識的聯(lián)系，而且還可能會影響到學生的數(shù)學學習。針對這一情況，教師應該合理發(fā)散教學內(nèi)容，幫助學生從整體上把握數(shù)學知識，運用數(shù)學知識之間的關(guān)聯(lián)性推動自己的數(shù)學學習。

例如，在進行蘇教版初中數(shù)學七年級（上冊）第四單元“一元一次方程”這部分的知識點的學習的時候，教師應該合理發(fā)散教學內(nèi)容。教師在講解一元一次方程的內(nèi)容時，可以向?qū)W生對比“二元一次方程”的內(nèi)容。雖然“二元一次方程”是七年級下冊的學習內(nèi)容，但是教師提前進行對比就可以使學生提前做好學習的準備，幫助他們對方程式內(nèi)容有一個更全面的認識。通過發(fā)散教學，學生就會明白二者的差別在于未知數(shù)多少的差別。雖然兩者都是一次式，都屬于線性方程的范疇，但是如果學生想要解二元一次方程組，就必須將其轉(zhuǎn)化成一元一次方程的形式。所以也就是說，一元一次方程的學習是二元一次方程學習的基礎。

三、開放課堂教學方法，提高課堂教學的有效性

除了上述兩點之外，“說數(shù)學”教學活動的開展同樣離不開教學方法的改善。傳統(tǒng)的課堂教學中，教師的教學方式較為單一，教師先將數(shù)學概念陳述一遍，然后將書本中的數(shù)學例子進行講解，整個過程都局限于數(shù)學教材。針對這一情況，教師應該開放課堂教學方法，運用多媒體的教學方式構(gòu)建數(shù)學情境，同時讓學生開展小組合作學習，這樣可以提高學生的學習興趣，幫助學生養(yǎng)成“說數(shù)學”的習慣，從而提高他們的數(shù)學知識。

比如在進行蘇教版初中數(shù)學九年級（下冊）第六單元“二次函數(shù)”這部分的知識點的學習的時候，教師應該開放課堂教學方法。該單元的內(nèi)容和二次函數(shù)相關(guān)，其對應的數(shù)學圖形是拋物線。教師可以利用多媒體的教學方式，向?qū)W生展示各類拋物線，然后用鼠標讓拋物線經(jīng)過原點（0，0），接著讓學生寫出對應的函數(shù)解析式。由于這是一個開放性的問題，學生就會有不同的回答，比如y=x2，y=4x2，y=3x2+3x等。之后，教師在運用多媒體直接改變拋物線的弧度和開口，讓學生根據(jù)不同的情況求出對應的解析式。利用多媒體可以更加形象生動地向?qū)W生展示二次函數(shù)解析式所對應的圖像變化和解析式存在的聯(lián)系，這樣可以幫助他們掌握二次函數(shù)的原理，同時還能夠節(jié)省大部分教學時間。

【參考文獻】

[1] 鐘進均、朱維宗. 從默會知識例析“說數(shù)學”[J]. 中學數(shù)學研究，2009（09）.

[2] 汪志強、毛光壽. 數(shù)學試卷分析教學中的“說題”[J]. 中學數(shù)學教學，2009 （03）.

（作者單位：江蘇省濱海縣坎北初級中學）