王靜

內(nèi)蒙古興安盟科右前旗民族幼兒園

探析幼兒游戲化主題教育中多元智能理論的應(yīng)用

王靜

內(nèi)蒙古興安盟科右前旗民族幼兒園

“少年強(qiáng)則中國(guó)強(qiáng)”是梁?jiǎn)⒊凇渡倌曛袊?guó)說》一書中首次提出的育人理念。中國(guó)人非常重視孩子的成長(zhǎng)和未來，我國(guó)也將孩子看做是我國(guó)未來發(fā)展的希望，只有孩子的健康發(fā)展才能讓我國(guó)在未來發(fā)展中持續(xù)向前。本文就從幼兒游戲化主體教育的中切入，討論多元智力理論的應(yīng)用，從客觀的角度闡述多元智能理論的教育效果。

幼兒游戲化主題教育；多元智能教育；理論應(yīng)用

前言

多元智能理論起源于上個(gè)世紀(jì)八十年代，由西方著名的心理學(xué)教授霍華德·加德納率先提出。多元智能理論一經(jīng)提出就引起了全球?qū)W術(shù)界的關(guān)注，并且隨著時(shí)間的推移不斷的完善和發(fā)展，逐漸形成成熟的多元智能理論。從我國(guó)實(shí)行計(jì)劃生育以來，我國(guó)多數(shù)家庭都是獨(dú)生子女，孩子的成長(zhǎng)和發(fā)展隨之成為了家庭的核心，我國(guó)的幼兒教育逐漸的現(xiàn)代化和人性化，多數(shù)幼兒教育單位都會(huì)采用游戲的方式來進(jìn)行教育，并且融入多元智能理論的相關(guān)信息。

一、多元智能理論的含義

（一）多元智能的定義

語言智能和數(shù)據(jù)邏輯智能的整合就是傳統(tǒng)智能的核心理念。上個(gè)世紀(jì)八十年代，美國(guó)哈佛大學(xué)的心理學(xué)霍華德·加德納的研究突破了傳統(tǒng)的智能理念，他的《智能結(jié)構(gòu)》對(duì)傳統(tǒng)智能理念進(jìn)行了沖擊，書中提出的諸多定義打破了傳統(tǒng)智能了界限，并且提出了多元智能理論，著重強(qiáng)調(diào)了社會(huì)需求的產(chǎn)品和解決實(shí)際問題的能力。

（二）多元智能的特點(diǎn)

1、多元性

從理論的角度來看，智能是沒有主次之分的，無論主次都非常的重要，并且智能會(huì)在人類發(fā)展改造世界的過程中起到巨大的作用，每個(gè)人所具有的智能并非一成不變的。

2、差異性

加德納教授認(rèn)為每個(gè)人可以同時(shí)具有七種智能模式，但是這里需要注意的是，這七種智能并不會(huì)按照固定的模式體現(xiàn)出來，甚至表現(xiàn)的區(qū)別會(huì)因人而異的，例如一個(gè)人某些方面具有積極的領(lǐng)悟力和天賦，但是在其他方面的表現(xiàn)卻較為差勁。

二、游戲主題化教學(xué)

之所以要對(duì)幼兒開展游戲主題化教育，主要的原因是因?yàn)樵谟螒蚪逃胁淮嬖趶?qiáng)制性知識(shí)傳輸，知識(shí)傳遞的氛圍也較為輕松，另外，還給學(xué)生提供了表達(dá)自身情感的機(jī)會(huì)和鞏固新知識(shí)的時(shí)間。

在教育當(dāng)中融入游戲，不僅兼顧娛樂性和教育性兩類優(yōu)勢(shì)，還能夠鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的某些職能。從幼兒教育的角度來看，0到3歲的教育主要是以體驗(yàn)式游戲?yàn)榻逃诵模o助傳遞較為初級(jí)的知識(shí)；對(duì)于3至5歲孩子可以加入一些計(jì)算機(jī)多媒體游戲，并且逐漸加大知識(shí)傳輸?shù)牧Χ?。游戲方式和類別是游戲化主題教學(xué)的基礎(chǔ)。如果沒有一定的游戲方式或種類，那么游戲主題化教學(xué)則無法正常的開展。但是以教學(xué)的角度來看，游戲并不是最終目的，實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)才是游戲主題化教育的最終目的。

通過分析相關(guān)的學(xué)術(shù)報(bào)告作者發(fā)現(xiàn)，多元智能理論中所倡導(dǎo)的潛能開發(fā)與游戲主題化教育中所倡導(dǎo)的挖掘式的學(xué)習(xí)方式，兩種理念的存在是相輔相成的。游戲化主題教育為多元智能理論的發(fā)展搭建了一個(gè)良好的平臺(tái)，多元化智能理論融入到游戲主題化教學(xué)中讓教學(xué)方式有了更多的素材。

三、多元化智能理論在幼兒游戲主題化教育中的設(shè)計(jì)方案

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)以多元化智能理論為指導(dǎo)基礎(chǔ)

多元化智能理論的融入是對(duì)傳統(tǒng)教育的沖擊，無論是國(guó)內(nèi)外的教育界都受到了多元智能理論的巨大影響，多元化智能理論作為幼兒游戲主題化教育的支撐理論，主要的目的是激發(fā)家長(zhǎng)和孩子的互動(dòng)中能夠全面激發(fā)孩子多元智能的發(fā)展。因此，教育課程的設(shè)計(jì)應(yīng)該融入多元智能的相關(guān)理論，創(chuàng)造出主題式的親子互動(dòng)教育方式，從而有效的刺激家長(zhǎng)或教師培養(yǎng)孩子自身潛能的能力，提升游戲主題化教學(xué)的質(zhì)量。

多元智能理論中的“多元”并不是指設(shè)備的多元，而是啟發(fā)上的多元化，同時(shí)也是適應(yīng)人潛能的多元，從而讓孩子個(gè)體出現(xiàn)多元化的發(fā)展，并且逐漸構(gòu)建起最終的發(fā)展方向。

（二）游戲主題為教學(xué)支撐點(diǎn)

這種教育方式中所指的游戲并不是簡(jiǎn)單復(fù)雜社會(huì)生活中的一些事件，而應(yīng)該是孩子教育加工和改造后的成品。游戲主題是從孩子的認(rèn)知基礎(chǔ)上出發(fā)的，讓孩子與社會(huì)生活產(chǎn)生雙向互動(dòng)。教育中所使用的任何一個(gè)游戲都有具體的主題，游戲主題是孩子游戲活動(dòng)能力高低的主要表現(xiàn)之一。

不同的游戲類型，在教育中表達(dá)的方式也有所不一樣，例如：規(guī)則性游戲主題與創(chuàng)造性游戲主題的表達(dá)方式就有明顯的差異，前者的表達(dá)方式較為隱性而后者的表達(dá)方式就較為明顯。但是游戲主體化教育的游戲類型多為靈活多變的，并且具有一定的復(fù)合型，教育可以根據(jù)游戲情節(jié)鑲嵌不同的教育方式。

（三）結(jié)合計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)

多媒體技術(shù)已經(jīng)逐漸融入我們的生活中，可以說是無處不在，多媒體技術(shù)建立在計(jì)算機(jī)技術(shù)的基礎(chǔ)之上，通過計(jì)算機(jī)對(duì)文本、圖像、視頻等多種信息進(jìn)行綜合化處理，并且建立一定的人機(jī)邏輯關(guān)系。多媒體技術(shù)環(huán)境是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體信息處理技術(shù)兩種技術(shù)共同構(gòu)建起來的，這種現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境可以促進(jìn)教師使用多媒體技術(shù)對(duì)幼兒開展教育合作和交流，并且還可以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。

（四）設(shè)計(jì)與實(shí)施中應(yīng)該注意到的問題

在教育方案設(shè)計(jì)完成過后，實(shí)施過程中應(yīng)該從七個(gè)潛能點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行引導(dǎo)，以快樂的游戲方式為教育的主題，通過多元智能化培養(yǎng)方式，但是在實(shí)施過程中還是應(yīng)該注意到教育的宏觀性、科學(xué)性、系統(tǒng)性、可操作性、教育可比性這幾個(gè)方面的問題。面對(duì)這幾個(gè)方面的問題，教師和家長(zhǎng)則應(yīng)該采取靈活的方式應(yīng)對(duì)，采用合適的方式優(yōu)化這幾個(gè)難點(diǎn)。

四、結(jié)束語

從改革開放至今，我國(guó)的幼兒教育一直堅(jiān)持不斷創(chuàng)新的方式，從而達(dá)到最好的幼兒教育效果，國(guó)家政策的支持和引導(dǎo)給我國(guó)幼兒教育注入了新的活力，但是能否抓住這個(gè)與世界幼兒教育接軌機(jī)會(huì)，我們還應(yīng)該進(jìn)行更加深入的研究和嘗試。

[1]李娜.多元智能理論在幼兒游戲化主題教育活動(dòng)中的應(yīng)用研究[D].河北師范大學(xué),2013.

[2]馬紅梅.多媒體技術(shù)環(huán)境下幼兒園游戲化主題教學(xué)活動(dòng)研究[D].四川師范大學(xué),2011.

[3]張麗萍.基于多元智能理論的計(jì)算機(jī)游戲化教學(xué)模式初探[D].云南師范大學(xué),2012.