康巧霞

系統(tǒng)化教學(xué)是在現(xiàn)代教學(xué)觀的基礎(chǔ)上形成的一種重要教學(xué)手段，它運(yùn)用反饋原理、有序原理和整體原理，從知識(shí)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)及學(xué)生能力培養(yǎng)等各個(gè)角度將教學(xué)內(nèi)容整體化、教學(xué)過程整體化。系統(tǒng)化的教學(xué)內(nèi)容和系統(tǒng)化的教學(xué)形式完美結(jié)合，不僅能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生愉快主動(dòng)地獲取知識(shí)，產(chǎn)生深刻的印象，而且能使學(xué)生從整體上提高知識(shí)水平和能力。怎樣使復(fù)雜的教學(xué)過程成為一個(gè)整體系統(tǒng)呢？在教學(xué)過程中，系統(tǒng)化教學(xué)的藝術(shù)性又怎樣體現(xiàn)呢？

一、處理教材，使教學(xué)思路系統(tǒng)化

任何一門學(xué)科的知識(shí)都是由一些事實(shí)、概念、定理、共識(shí)和規(guī)律等組成的，它們共同形成一個(gè)有固定聯(lián)系的系統(tǒng)。在教學(xué)中，讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握科學(xué)知識(shí)是十分重要的。要做到這一點(diǎn)，教師首先要對(duì)教材做系統(tǒng)化處理。

處理教材，是教學(xué)思路系統(tǒng)化的第一步，就是必須深入鉆研教學(xué)大綱和教材，在頭腦中先建立起這門學(xué)科的知識(shí)框架，理清教材知識(shí)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)順序，在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，將知識(shí)框架展開按序進(jìn)行備課。只有掌握了該門學(xué)科的知識(shí)技能的廣度、深度和順序，在教學(xué)中才能做到循序漸進(jìn)。

二、在講授中注意教學(xué)形式藝術(shù)化，從而達(dá)到知識(shí)系統(tǒng)化

在按系統(tǒng)分章分節(jié)地向?qū)W生傳授知識(shí)技能的同時(shí)，如何使他們?cè)诟髯缘念^腦里將學(xué)習(xí)的知識(shí)形成一個(gè)系統(tǒng)的、完整的知識(shí)體系呢？其形式可以是多種多樣的。

1.利用生動(dòng)有趣的導(dǎo)言將各個(gè)部分的知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來

例如學(xué)習(xí)生物進(jìn)化論中的“生存斗爭(zhēng)”時(shí)，教師先展開一幅“蛇島的春天”彩圖，然后敘述：“這是蛇島的春天，真是滿山春色，鳥語花香，一片生機(jī)盎然的景象。但是，你們是否想到，在這百花盛開的景象后面，卻存在著殘酷的斗爭(zhēng)呢？”然后，教師引導(dǎo)學(xué)生逐步分析這里的動(dòng)物和植物，以及它們之間的關(guān)系，揭示蛇島上存在的種間斗爭(zhēng)和種內(nèi)斗爭(zhēng)現(xiàn)象。這一導(dǎo)言，先從視覺上給學(xué)生一個(gè)刺激，給學(xué)生一個(gè)自然穩(wěn)態(tài)的整體，然后才指出這一穩(wěn)態(tài)體系中的內(nèi)部波動(dòng)現(xiàn)象（斗爭(zhēng)），通過斗爭(zhēng)再達(dá)到自然界的生態(tài)平衡，這樣新舊知識(shí)相互聯(lián)系起來了。

2.利用圖表或符號(hào)將各個(gè)部分的知識(shí)連綴成一個(gè)整體

在生物教學(xué)中，我們?cè)诶糜新曊Z言向?qū)W生進(jìn)行系統(tǒng)講授的同時(shí)，還可以利用各種形式的圖表揭示知識(shí)體系，甚至用簡(jiǎn)單的箭頭符號(hào)將所學(xué)的有關(guān)知識(shí)連接成一個(gè)整體。例如在學(xué)習(xí)《基因?qū)π誀畹目刂啤愤@一節(jié)關(guān)于生物遺傳的問題時(shí)，教師邊講邊用箭頭將知識(shí)連接成一個(gè)知識(shí)鏈：染色體→DNA→基因→脫氧核苷酸→遺傳信息→遺傳密碼→氨基酸→蛋白質(zhì)→性狀。在總結(jié)和復(fù)習(xí)時(shí)，又可將這一知識(shí)鏈的每個(gè)環(huán)節(jié)擴(kuò)展成知識(shí)網(wǎng)，并縱向地聯(lián)系基因在遺傳中的三條規(guī)律和在變異中的重組和突破，使之形成一個(gè)立體的多維的知識(shí)結(jié)構(gòu)。所以，在教學(xué)中，利用圖表和符號(hào)，既有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，又有利于學(xué)生掌握知識(shí)之間的聯(lián)系，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

3.使復(fù)雜的概念和抽象的原理系統(tǒng)化

高中生物中，有些章節(jié)概念多、原理多，內(nèi)容較為抽象。如《通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)》，這節(jié)涉及反射、反射弧、興奮、興奮傳導(dǎo)、突觸傳遞等多個(gè)概念，涉及興奮產(chǎn)生、沖動(dòng)傳導(dǎo)、興奮傳遞等抽象而復(fù)雜的多個(gè)原理，如果獨(dú)立講解，學(xué)生獲得的必是零亂的、無序的“珍珠”，很難得到一串精美的“項(xiàng)鏈”。教師可以采用系統(tǒng)化教學(xué)的方式，先利用一個(gè)蛙的坐骨神經(jīng)腓腸肌標(biāo)本，以刺激神經(jīng)引起肌肉收縮這一生理現(xiàn)象為主線，將本節(jié)中的名詞、概念、原理都?xì)w入到這一主線中。在講述中，按照刺激→神經(jīng)興奮→興奮傳導(dǎo)→興奮傳遞→肌肉收縮的先后順序，將一個(gè)個(gè)概念、原理自然地從這一主線上抽出、講清，然后再歸入這一主線，在這個(gè)主線上又?jǐn)U展成一個(gè)個(gè)知識(shí)面，對(duì)知識(shí)面的綜合思考又形成一個(gè)多維的知識(shí)整體。

4.知識(shí)網(wǎng)絡(luò)條理化、系統(tǒng)化

采用系統(tǒng)化教學(xué)，處理好各部分知識(shí)之間的結(jié)構(gòu)聯(lián)系，存在著一個(gè)將整體知識(shí)如何分解、將網(wǎng)絡(luò)知識(shí)如何條理化的技巧。如學(xué)習(xí)《人類遺傳病》時(shí)，將遺傳病分為單基因遺傳病、多基因遺傳病和染色體異常遺傳病三種，再分別講述；同時(shí)將各種病的遺傳特點(diǎn)與性別的關(guān)系及與遺傳特征聯(lián)系起來，就會(huì)顯得有條有理，順其自然。所以，如何將整體劃分為局部，將知識(shí)網(wǎng)絡(luò)條理化，取決于所劃分的局部或條理是否能與整體知識(shí)或知識(shí)網(wǎng)絡(luò)有機(jī)地聯(lián)系起來。

5.掌握教學(xué)內(nèi)容的銜接技巧，從而使知識(shí)系統(tǒng)化

按照系統(tǒng)論認(rèn)識(shí)客觀事物時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)任何事物都是有結(jié)構(gòu)的，即有內(nèi)部的聯(lián)系。所以，我們?cè)诮虒W(xué)中，既要把系統(tǒng)的知識(shí)分解為一份份學(xué)生可以接受的局部知識(shí)，又要注意各部分知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。如生物必修一《分子與細(xì)胞》是為學(xué)習(xí)其他必修模塊奠定知識(shí)和能力的基礎(chǔ)，而《分子與細(xì)胞》模塊課標(biāo)規(guī)定了五個(gè)主題，依次是細(xì)胞的分子組成、細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、細(xì)胞的代謝、細(xì)胞的增殖、細(xì)胞的分化衰老和調(diào)節(jié)，這樣的編排，符合由表及里、由易到難、由現(xiàn)象到本質(zhì)的人們的認(rèn)識(shí)水平和研究生物的規(guī)律，將知識(shí)系統(tǒng)化、整體化。

系統(tǒng)化教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)理論核心的具體體現(xiàn)。在系統(tǒng)化教學(xué)中，教師通過系統(tǒng)化、整體化的教學(xué)思路和技巧，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)科的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)，并在自己的頭腦中形成知識(shí)的整體化網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)；與此同時(shí)，也能引導(dǎo)學(xué)生探索、理順知識(shí)結(jié)構(gòu)的思路，掌握科學(xué)的思維方式，發(fā)展認(rèn)識(shí)、創(chuàng)新能力。這正是系統(tǒng)化教學(xué)重視學(xué)生能力培養(yǎng)的主要原因。