淺談如何搞好小學(xué)語文閱讀教學(xué)

張五剛

摘要：搞好小學(xué)語文閱讀教學(xué)，需要在課前確定好教學(xué)目標(biāo)，在閱讀中突出學(xué)生的主體地位，教給學(xué)生閱讀課文的方法，并給學(xué)生推薦一些適合小學(xué)生閱讀的課外讀物，讓學(xué)生在閱讀中增長知識，提高能力。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 ? ?閱讀教學(xué) ? ?培養(yǎng)能力 ? ?素養(yǎng)

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的重頭戲，是提升學(xué)生語文能力、語文素養(yǎng)的重要途徑，因此要搞好閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀中增長知識，提高能力。

一、確定好教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)語文教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)的出發(fā)點，又是教學(xué)的歸宿，很多人都將教學(xué)目標(biāo)當(dāng)做了教學(xué)活動的“第一要素”，足見其當(dāng)之無愧。教學(xué)目標(biāo)，常常根據(jù)兩方面因素來定：其一是課文所在單元的單元目標(biāo)，其二是學(xué)生的具體情況。教學(xué)目標(biāo)必須具備明確、具體等特點，符合可評估、能檢測等要求。

（一）教學(xué)目標(biāo)的確定因素

1.根據(jù)單元目標(biāo)確定本課教學(xué)目標(biāo)。比如在確定《趙州橋》一文的教學(xué)目標(biāo)時，需根據(jù)本單元的教學(xué)目標(biāo)——“讓學(xué)生感受傳統(tǒng)文化的光輝燦爛，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感”，來將其確定為“讓學(xué)生初步感受中華傳統(tǒng)文化的源遠(yuǎn)流長”。2.根據(jù)學(xué)生的實際情況來確定教學(xué)目標(biāo)。我們知道，教學(xué)的最終目標(biāo)是為了學(xué)生的發(fā)展，所以確定教學(xué)目標(biāo)就要一切以學(xué)生為中心，充分考慮學(xué)生的既有知識及新知需求。教師可以設(shè)計一個學(xué)情調(diào)查表，讓學(xué)生分別填寫如下內(nèi)容——課文的朗讀情況、課文的主要內(nèi)容、學(xué)生的感悟、生字的書寫、詞語的理解、學(xué)生的問題和課文的相關(guān)資料等。通過這份調(diào)查表，教師就可以了解到學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，從而在教學(xué)時減少一些盲目性，提高針對性。

（二）教學(xué)目標(biāo)的要求

教學(xué)目標(biāo)必須明確、具體，可評估、能檢測。教學(xué)目標(biāo)表達(dá)得越清晰明白，在課堂教學(xué)中就越容易把握，達(dá)成率也就越高。每完成一堂課，我們教師可以通過課堂練習(xí)或者布置作業(yè)等的反饋方式來了解或者檢測教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。如果我們在教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)自己確定的教學(xué)目標(biāo)在本節(jié)課沒有完成，那么我們就必須要想辦法補上。否則下一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)同樣也不能完成。

二、突出學(xué)生在閱讀中的主體地位

在閱讀教學(xué)中，教師與學(xué)生的對話、學(xué)生與學(xué)生的對話是最為基本的，但是作為教師必須要明白的一點：對話的中心是學(xué)生，不是教師。所以，學(xué)生閱讀的自主性和獨立性是每一位教師在閱讀教學(xué)中所必須要強調(diào)的。因此，要從多方面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生能閱讀、會閱讀。在閱讀教學(xué)中，只有在師生間建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，學(xué)生的主體地位才能得以確立并有所突出。

三、教給學(xué)生最基本的閱讀方法

閱讀的方法有很多，但大多離不開“多讀”“多說”“多想”“多寫”，這“四多”是閱讀教學(xué)中最常用到的。

“多讀”就是讓學(xué)生對文章不止一遍地讀。由生澀地讀到熟練地讀，由默讀到小聲讀再到大聲朗讀。初讀解決生字問題，再讀解決句子的順暢問題，三讀抓住文章的中心思想，四讀理清文章的結(jié)構(gòu)，五讀掌握文章的表達(dá)手法，六讀明白文章的寫作特點，七讀體會作者的思想感情，八讀揣摩作者的寫作思路，九讀比照原文仿寫，十讀脫離拐杖自己寫作。通過這“十讀”，就達(dá)到了“書讀百遍，其義自見”的效果。

“多說”就是讓學(xué)生多說。如果說“多讀”是在與文本對話，那么“多說”則是在文本、教師、學(xué)生間的對話中，讓學(xué)生充分說出他們自己的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。通過學(xué)生的“說”，一方面教師可以充分了解學(xué)生對文本的理解程度，便于有針對性的展開教學(xué);另一方面，可以提高學(xué)生的理解能力和口頭表達(dá)能力。

“多想”就是在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)他們走進(jìn)文中，去解讀、品味、領(lǐng)悟、熏陶、仰慕、沉醉。通過深思，弄明文章的主題，理清文章的結(jié)構(gòu)，掌握文章的表達(dá)手法與寫作特點，體會作者的思想感情，揣摩作者的寫作思路。其實，做到了這幾點，學(xué)生對文章的內(nèi)容也就做到了真正理解。

“多寫”一方面是讓學(xué)生多寫生字，通過多寫，將那些難寫的、易錯的、易混的字記住;另一方面就是在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生仿寫、擴寫、縮寫，最后擺脫“拐杖”，自己寫作。

四、讓學(xué)生在大量的閱讀中找到樂趣

小學(xué)階段是人生的啟蒙期，每一個小學(xué)生都如剛剛破土的小苗一般渴望著陽光與雨露。但是，我竊以為，要讓這剛剛出土的小苗得到充足的“陽光”與“雨露”，依靠教師在課堂上的傳授還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還應(yīng)該將閱讀延伸至課外，通過課外閱讀，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在我們的實際教學(xué)中，有時也會遇到學(xué)生提問，教師難以解答或者解答不全面的尷尬場景。比如在教學(xué)《蜘蛛的網(wǎng)》一文時，我班有一位學(xué)生突然問我：“老師您說蜘蛛的網(wǎng)能粘住蜻蜓、飛蛾、小甲蟲，為什么蜘蛛自己在網(wǎng)上行走自如而不被粘住呢？”我想了一會，也想不出原因是什么，非常尷尬。于是，我賣了一個關(guān)子，大聲道：“這個問題請大家參與一下，看看誰最先想出來？”孰不知，這一問還真有學(xué)生知道。只見一個學(xué)生應(yīng)聲而起，不假思索地說：“因為蜘蛛身上有油，所以粘不住！”接著我追問道：“你是如何知道的呢？”這個學(xué)生說：“在《十萬個為什么》上看到的！”在語文課堂教學(xué)中，我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生在回答問題時能用得上課本中沒有的詞語或句子，還有一些是課本中沒有學(xué)過的知識。可見，通過課外閱讀，不僅能夠提高他們的閱讀能力，還能夠擴展他們的知識面。所以，我們在閱讀教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生在課外多讀書、讀好書，多給他們推薦一些好書。

總而言之，搞好小學(xué)語文閱讀教學(xué)的意義十分重大，俗話說“不積跬步，無以至千里”，所以我們的閱讀教學(xué)要從小學(xué)抓起，從低年級抓起，著重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀水平，提升學(xué)生的語言能力和寫作能力。