韓翠蘭

摘要：語文是其他科目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而識(shí)字則是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。識(shí)字是小學(xué)語文低年級教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生要想進(jìn)行閱讀和寫作，首先要學(xué)好識(shí)字。然而，在新課程改革背景下，小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，一些教師沒有對識(shí)字教學(xué)引起足夠重視，一些教師難以有效地把握識(shí)字教學(xué)的重難點(diǎn)等，這使得小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)效率難以提高。對此，本文對小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中存在的問題及其產(chǎn)生原因進(jìn)行了分析，并且提出相應(yīng)的解決對策。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 ?識(shí)字教學(xué) ?問題 對策

一、小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)存在的問題分析

首先，過于重視講解而忽視寫的訓(xùn)練。在小學(xué)低年級的識(shí)字教學(xué)中，大部分教師都對于字的結(jié)構(gòu)、音節(jié)和筆畫筆順給予了關(guān)注，而且非常重視關(guān)于這些方面的講解，甚至有些教師對于三四個(gè)漢字的結(jié)構(gòu)、音節(jié)和筆畫筆順講解要用去十幾分鐘的時(shí)間。此外，對于學(xué)生的書寫指導(dǎo)也要講解，這樣，如果一篇課文生字較多的話，教師的生字講解和指導(dǎo)就要用去課堂的大部分時(shí)間，學(xué)生就沒有足夠的時(shí)間來練習(xí)書寫。

其次，寫字練習(xí)關(guān)注點(diǎn)在量上而忽視寫字的質(zhì)。小學(xué)語文教師在給學(xué)生布置寫字練習(xí)的時(shí)候，往往以量為標(biāo)準(zhǔn)，要么要求學(xué)生一個(gè)字寫多少遍，要么要求學(xué)生將學(xué)習(xí)過的生字寫多少篇，總認(rèn)為這樣就可以牢固學(xué)生的記憶力。其實(shí)不然，從學(xué)生的作業(yè)完成情況中我們就可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在初始寫字時(shí)還能保持工整規(guī)范，越到后面，字寫得就越發(fā)潦草、不規(guī)范。雖然是這樣，教師們依然以多寫多練來要求學(xué)生，而對于學(xué)生的寫字的質(zhì)關(guān)注不夠。

最后，偏重于字寫得對，而不重視字寫得好。有的小學(xué)語文教師只關(guān)注學(xué)生字寫得正確與否，而對于學(xué)生字寫得是否規(guī)范工整卻沒有給予充分的重視。如有的學(xué)生把“森”字寫成了上小下大，使得整個(gè)字失去了美感，很難看、別扭等。而對于這些學(xué)生寫字過程中出現(xiàn)的問題，教師不能做到一一指正，也沒能夠?qū)ζ渥鱿鄳?yīng)修改。久而久之，很多學(xué)生就養(yǎng)成了寫字不規(guī)范、潦草等不良習(xí)慣。

二、原因分析

首先，受傳統(tǒng)教育思想的影響。雖然新課程改革已經(jīng)推行和實(shí)施了很長時(shí)間，但是課堂教學(xué)依然受傳統(tǒng)教育思想的影響，小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)不管在教學(xué)內(nèi)容、方法和程序上都存在一些不合理。此外，部分教師在傳統(tǒng)教育思想和固化教學(xué)習(xí)慣影響下，很難在短時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)變識(shí)字教學(xué)理念。大部分也習(xí)慣了傳統(tǒng)教育模式和教材上的識(shí)字學(xué)習(xí)安排，對于新教材的編寫、識(shí)字順序等在短時(shí)間內(nèi)也難以完全適應(yīng)。

其次，不重視學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，識(shí)字學(xué)習(xí)也是如此，所以，教師也要遵循這個(gè)規(guī)律。而且，學(xué)生的認(rèn)知是有規(guī)律的，教師只有重視和把握好學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，才能更好地開展識(shí)字教學(xué)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，很多教師采用的教學(xué)方法都是不切合學(xué)生實(shí)際的，如教師在上復(fù)習(xí)課時(shí)，總是習(xí)慣性地讓學(xué)生把學(xué)過的生字反復(fù)重復(fù)訓(xùn)練，這樣不僅會(huì)使得學(xué)生感覺枯燥，而且也難以使得學(xué)生的認(rèn)知得到升華。

三、相應(yīng)對策

首先，創(chuàng)新小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)模式。傳統(tǒng)教育思想下的課堂教學(xué)以教師的講為主，以教師為中心，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上只能被動(dòng)聽講，難以產(chǎn)生主動(dòng)性。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡學(xué)生是課堂的主體，要求教師要對傳統(tǒng)的教學(xué)模式加以改變，要通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和創(chuàng)新能力。所以，小學(xué)語文教師要通過識(shí)字教學(xué)教會(huì)學(xué)生技能和方法，就必須創(chuàng)新教學(xué)模式，凸顯靈活性，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其發(fā)揮主動(dòng)性。如在對“青”字進(jìn)行教授和講解的時(shí)候，教師可以告訴學(xué)生“青”是大自然中的一種美麗的顏色，還可以引申出與“青”組合成的字——“清” “睛”“靜”等，并且讓學(xué)生們猜猜這些字的怎么讀，代表什么意思。這種教學(xué)方式形象生動(dòng)，能激起學(xué)生識(shí)字的興趣，而且也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位。此外，多媒體技術(shù)、探究式學(xué)習(xí)等都可以在識(shí)字教學(xué)中加以應(yīng)用。

其次，認(rèn)清并且充分重視學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。“先易后難、先直觀后邏輯、興趣主導(dǎo)一切”是小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。小學(xué)語文教師不但要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，而且要對此給予充分的重視。低年級小學(xué)生的直觀性思維占優(yōu)勢，教師可以在識(shí)字教學(xué)中增設(shè)一些生動(dòng)直觀的內(nèi)容，讓學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下進(jìn)行識(shí)字。如教學(xué)“日”字時(shí)，教師可以多一筆將其變成“目”，進(jìn)而講“日”和月組合成“明”，這樣符合學(xué)生的思維邏輯，有利于學(xué)生識(shí)記。此外，教師在識(shí)字教學(xué)中要講究有序性，“循序漸進(jìn)”的教學(xué)才符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，才會(huì)收到良好的效果。如在新課程教材中，“體”字在前邊課文中已經(jīng)出現(xiàn)過多次，而在后邊課文的生字表中才被列為生字。教師如果沒有把握生字分布特點(diǎn)，就可能在前邊的課文中就要求學(xué)生對“體”字進(jìn)行識(shí)記，這就使得學(xué)生在接受上有一定的難度。

最后，注重識(shí)字方法的引導(dǎo)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師不僅注重學(xué)生的知識(shí)積累，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，因此，教師應(yīng)該重視識(shí)字方法的教授，以此提高識(shí)字效率，使學(xué)生掌握多種識(shí)字方法。如學(xué)習(xí)“眺”字時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生調(diào)出以往學(xué)習(xí)過的生字“跳、挑、逃、桃”等讓學(xué)生做細(xì)致分析——“跳”是要用腳的，所以是“足”旁;“逃”偏旁是“走之兒”，所以與腳的走動(dòng)有關(guān);“桃”與樹木有關(guān)，所以是“木”旁;“挑”是“提手旁”，故與手的行為有關(guān)。以此類推，“眺”是眼目旁，所以與眼睛看事物有關(guān)。這種步步引導(dǎo)的識(shí)字方法可以使得學(xué)生學(xué)得輕松、教師教得容易，而且可以有效提高教學(xué)效率。

總而言之，在新課程改革背景下，小學(xué)語文教師一定要認(rèn)清識(shí)字教學(xué)中存在的問題，并且對其產(chǎn)生原因進(jìn)行深入分析和思考，在此基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行總結(jié)和研究，探索更多適合小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的識(shí)字教學(xué)方法，使其真正服務(wù)課堂教學(xué)，為學(xué)生的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

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