陳強仁

一、激發(fā)興趣——實施“自主、合作、探究”學習模式的原動力

濃厚的學習興趣有助于激發(fā)學生的求知欲，可以促使學生主動、積極地參與學習活動，不斷驅(qū)動他們孜孜不倦地深入探究直至獲得成功。因此，在數(shù)學教學實踐中，筆者非常注重激發(fā)學生的學習興趣，努力做到：用心挖掘教材內(nèi)涵——創(chuàng)造性地使用教材，更加貼近學生的學習實際與生活背景，力求增強學習素材的親和力，讓學生對學習素材感興趣;精心實施教學活動——“導入”力求激趣、激疑、激需，“過程”力求生動、主動、互動，“練習”力求精致、多樣、扎實，同時注重彈性留白;細心捕捉、利用生成資源——對于精彩生成充分“放大”，讓個別學生的“亮點”成為每個學生的“光芒”，對于有價值的錯誤生成，可“將錯就錯”，相機因勢利導，通過引導學生質(zhì)疑、討論與辨析，剖析出錯原因，讓錯誤成為成功之母;巧用評價手段——教師評價應風趣、幽默，富有激勵性、啟發(fā)性與發(fā)展性，最重要的是要彰顯愛心，善于保護學生的自尊心與自信心，注重評價方式多樣化，巧妙運用自主評價、生生互評等評價策略。

例如，教學“三角形的內(nèi)角和”。課始，筆者用略帶神秘的語氣對學生說：“今天咱們進行一次特別的考試——學生考老師。請大家先在課堂練習本上任意畫一個三角形，量出其中兩個角的度數(shù)，然后告訴老師，老師立馬就可以告訴你畫的這個三角形的第三個角的度數(shù)。”學生可以考老師？同學們甭提多高興了，個個躍躍欲試。學生爭先恐后地報出自己所畫的三角形中兩個角的度數(shù)，他們話音未落，筆者的答案已經(jīng)出來了。學生先是質(zhì)疑，驗算后驚訝，一種強烈的求知欲望油然而生，迅速進入學習狀態(tài)。

導入新知時，教師想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)問題情境以制造懸念激發(fā)學生的求知欲望，使學生產(chǎn)生“憤悱”心理，充分調(diào)動他們主動學習的積極性，變“要我學”為“我要學”。

二、鼓勵發(fā)現(xiàn)——實施“自主、合作、探究”學習模式的推進器

在教學中，教師不僅要重視傳授知識，更要為學生創(chuàng)造獨立思考的時空，注重引導學生通過認真觀察、積極思考和動手操作等，主動發(fā)現(xiàn)知識奧秘，并盡量讓他們暴露思維過程，與他人分享探索新知的方法和經(jīng)驗，然后取長補短、逐步完善，以實現(xiàn)由單向傳授等傳統(tǒng)學習方式向“自主、合作、探究”的新學習方式的轉(zhuǎn)變。

例如，教學“分數(shù)化成小數(shù)”相關(guān)內(nèi)容。筆者鼓勵學生盡量嘗試著自己去探索和發(fā)現(xiàn)規(guī)律。由于學生之前已經(jīng)學過把“小數(shù)化成分數(shù)”的方法，并已經(jīng)掌握了分數(shù)與除法的關(guān)系，所以筆者認為完全可以放手讓學生探索。學生通過把分子除以分母，多數(shù)的分數(shù)化成小數(shù)的題目都得到了解決，但也發(fā)覺有些分數(shù)比較特殊，無法最后“除盡”，即不是所有的分數(shù)都能化成有限的小數(shù)，筆者充分肯定學生這一發(fā)現(xiàn)。筆者讓學生獨立思考后再小組合作討論：“一個分數(shù)能不能化成有限小數(shù)到底與它的什么因素有關(guān)呢？我們應該從哪里入手，用什么方法來研究？其中又存在什么規(guī)律性的地方？請同學們通過獨立思考或小組合作進行探究，待會兒來說一說你們的發(fā)現(xiàn)。”問題的出現(xiàn)引發(fā)了學生強烈的探索欲望，他們主動觀察、分析、比較、舉例，努力探究“能化成有限小數(shù)的分數(shù)的分母到底存在什么規(guī)律”。兩個小組首先展示：分母中只含有2和5的質(zhì)因數(shù)，這個分數(shù)的分子就可以被分母除盡（即可以化成有限小數(shù)）;如果分母中含有2和5以外的質(zhì)因數(shù)，這個分數(shù)的分子就無法被分母除盡（即不能化成有限小數(shù)）?！惫P者不置可否，而是讓各組再多舉些實例，用分子除以分母的辦法來驗證自己的猜想是否正確。通過檢驗，學生發(fā)現(xiàn)所舉實例中的大部分通過了驗證，但形如“■和■”這樣的分數(shù)，在化成小數(shù)的時候，其結(jié)論與同學們猜想的規(guī)律有矛盾。28含有2、5以外的質(zhì)因數(shù)7，30則含有質(zhì)因數(shù)3，但它們卻仍能化成有限小數(shù)。筆者沒有把原因和盤托出，而是引導學生將這類分數(shù)與前面其他能化成有限小數(shù)的分數(shù)進行比較，并討論：（1）你認為這兩個分數(shù)（或這類分數(shù)）與其他分數(shù)最重要的區(qū)別是什么？（2）怎樣補充、修改和完善，使上面的規(guī)律（或猜想、結(jié)論）不出現(xiàn)矛盾？最后學生經(jīng)過討論，發(fā)現(xiàn)只要將“一個分數(shù)”改為“一個最簡分數(shù)”后再檢驗，所得出的規(guī)律就不會再出現(xiàn)矛盾了。

三、交流合作——實施“自主、合作、探究”學習模式的助力棒

數(shù)學課堂教學，必須加強對學生合作意識的培養(yǎng)。教師要根據(jù)教學內(nèi)容和教學過程的安排，利用適當時機開展小組交流與合作，在小組合作的基礎(chǔ)上，根據(jù)需要適時擴展到組際交流、全班交流，這樣就會有更多的機會使每一位學生都可以各抒己見，使同學間、小組間在相互交流中，碰撞思維，啟迪智慧，不斷反思、完善，通過集思廣益，獲得全面、正確的數(shù)學知識，同時培養(yǎng)學生的合作意識和集體主義精神。

例如，“平面圖形的周長和面積”復習課的教學，筆者結(jié)合校園升旗臺后面的一塊長方形空地設(shè)計了一道“設(shè)計規(guī)劃花圃”的開放型的數(shù)學問題。這個富有挑戰(zhàn)性與創(chuàng)造性的問題一拋出，在評點其他組的設(shè)計方案時，多數(shù)學生能理性地評價和欣賞別組設(shè)計的長處，勇于承認自己遜于他組的地方，一些學生還提出了把各組設(shè)計的長處進行優(yōu)化組合的“完美”方案。通過設(shè)計活動，讓學生在討論、交流、評點、欣賞的過程中，懂得同一個問題可以從不同的角度去思考，去尋求不同的解決方案，達到了互相交流、取長補短、共同進步的功效。

要讓學生在“自主、合作、探究”的學習中成長，教師首先要改變傳統(tǒng)的教學觀念，真正定位好自己的角色，突出學生在學習中的主體地位，明確教師在與學生的關(guān)系上要民主平等，但又是平等中的“首席”，要充當好學生學習活動的組織者、引導者與合作者。要積極倡導和實施“自主、探究、合作”的學習方式，讓數(shù)學課堂展示更大的活力，讓學生煥發(fā)出更大的學習積極性和創(chuàng)造性！

（作者單位：福建省羅源縣教師進修學校附屬小學）endprint