錢(qián)麗欣

2015年，“課程整合”成為教育領(lǐng)域綜合改革的一個(gè)高頻詞。

究其原因，課程整合直指新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)踐中諸多無(wú)法繞開(kāi)的問(wèn)題，而這些問(wèn)題恰恰是依靠單一學(xué)科改革難以解決和突破的。如當(dāng)前學(xué)校課程普遍存在的“體系性”缺失，課程分科過(guò)細(xì)，學(xué)科之間缺乏橫向聯(lián)系，呈現(xiàn)碎片化狀態(tài)，難以發(fā)揮課程的整體育人功能，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，等等。

為此，無(wú)論教育行政部門(mén)、專(zhuān)家學(xué)者還是基層學(xué)校的校長(zhǎng)和教師，都試圖借助課程整合來(lái)解決課改實(shí)踐中的問(wèn)題，其中，教育行政部門(mén)是一支強(qiáng)大的推動(dòng)力量。

7月，北京市教委印發(fā)《北京市實(shí)施教育部〈義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案〉的課程計(jì)劃（修訂）》明確指出，要關(guān)注課程的整體育人功能以及學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間的聯(lián)系與整合。9月，浙江省教育廳出臺(tái)《關(guān)于促進(jìn)義務(wù)教育課程整合的指導(dǎo)意見(jiàn)》，提出課程整合實(shí)施的指導(dǎo)思想、基本原則、整合路徑、保障措施。

不僅如此，在各方力量的合力推動(dòng)下，各地學(xué)校積極探索和嘗試課程整合的途徑、形式和策略，涌現(xiàn)出許多典型的做法、經(jīng)驗(yàn)和案例。

課程整合已成為基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)入“深水區(qū)”后實(shí)現(xiàn)突破的一個(gè)重要手段。然而，課程整合并非簡(jiǎn)單所為、一蹴而就，還需要系統(tǒng)思考、整體推進(jìn)。

課程整合要站在“整體育人”的高度

課程整合是一項(xiàng)復(fù)雜的基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)踐。它不是簡(jiǎn)單將學(xué)科課程合并和重新安排課程計(jì)劃，還意味著課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的整合，學(xué)校課程與社會(huì)生活的整合，其最終指向培養(yǎng)適合未來(lái)社會(huì)的人才，從而讓每一個(gè)人都有希望、有能力、有可能創(chuàng)造機(jī)會(huì)發(fā)展自己。

因此，課程整合被認(rèn)為是矯正課程過(guò)度分化、課程與生活割裂的一劑良方。[1]其實(shí)質(zhì)在于，課程整合有利于充分發(fā)揮課程的整體育人功能，為每一個(gè)人做好充分的知識(shí)和素質(zhì)的儲(chǔ)備，以面對(duì)瞬息萬(wàn)變的未來(lái)。

當(dāng)前，課程改革的主線是“立德樹(shù)人”。課程整合要堅(jiān)持“立德樹(shù)人”導(dǎo)向，牢牢把握“以人為本，為了學(xué)生的全面發(fā)展”的大方向，綜合考慮課程目標(biāo)、課程設(shè)置、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新等關(guān)鍵性問(wèn)題。[2]

2012年，北京市海淀區(qū)在14所小學(xué)開(kāi)展的“課程整合自主排課”實(shí)驗(yàn)，秉持“時(shí)時(shí)處處有課程，一事一物皆教育”的理念，明確提出讓課程體系更加符合育人目標(biāo)，要求學(xué)校站在全面育人的高度來(lái)審視和構(gòu)建學(xué)校課程，重新梳理辦學(xué)理念、育人目標(biāo)與課程體系之間的關(guān)系。[3]

《北京市實(shí)施教育部〈義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案〉的課程計(jì)劃（修訂）》，特別突出課程“整體育人”的基本理念，即統(tǒng)籌各學(xué)段、各學(xué)科、各育人環(huán)節(jié)、各方參與人員和育人環(huán)境，以實(shí)現(xiàn)全科育人、全程育人、全員育人和實(shí)踐育人，體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)、評(píng)價(jià)的整體性、一致性和協(xié)調(diào)性，關(guān)注學(xué)生生命價(jià)值和意義，促進(jìn)課程管理者、建設(shè)者和執(zhí)行者對(duì)課程整體育人價(jià)值的認(rèn)識(shí)。

浙江省教育廳《關(guān)于促進(jìn)義務(wù)教育課程整合的指導(dǎo)意見(jiàn)》則更為具體明確：課程整合應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生思想品格、綜合素質(zhì)為目的，體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，實(shí)現(xiàn)國(guó)家課程、地方課程的校本化實(shí)施。

課程整合的終極目標(biāo)是學(xué)生的成長(zhǎng)，因此，學(xué)校要站在“育人”的高度，基于學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)合理地統(tǒng)整教學(xué)目標(biāo)，整合教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建有特色的學(xué)校課程體系。而整合后的課程應(yīng)更具整體性、針對(duì)性、適切性和有效性，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生自主的、有個(gè)性的發(fā)展，有效實(shí)現(xiàn)課程的整體育人價(jià)值。

課程整合應(yīng)關(guān)注核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

從國(guó)際課程改革發(fā)展趨勢(shì)和特點(diǎn)來(lái)看，各國(guó)的課程改革注重促進(jìn)學(xué)科融合，從以前對(duì)課程內(nèi)容簡(jiǎn)單識(shí)記的關(guān)注轉(zhuǎn)向如何靈活運(yùn)用知識(shí)的能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生需要掌握適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)所需的各種技能?？梢?jiàn)，以學(xué)生核心素養(yǎng)來(lái)推動(dòng)和促進(jìn)課程改革已成為深化課程改革的重要方式。[4]

《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》指出，核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。具體而言，核心素養(yǎng)是學(xué)生適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所必須的關(guān)鍵知識(shí)、能力和態(tài)度的綜合表現(xiàn)，是跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的共同要求。[5]

換個(gè)角度看，學(xué)生的核心素養(yǎng)是教育目標(biāo)的具體化，在于更好地指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生的成人成長(zhǎng)成才。從人的全面發(fā)展角度出發(fā)，核心素養(yǎng)體現(xiàn)“促進(jìn)人的全面發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)需要”這一要求，按照學(xué)生發(fā)展規(guī)律規(guī)定了一定教育經(jīng)歷后其必須擁有的基本素養(yǎng)和能力，解決的是“培養(yǎng)什么樣的人”的問(wèn)題，是對(duì)教育目標(biāo)的另一種詮釋。

基于這樣的目的，核心素養(yǎng)應(yīng)該涉及學(xué)生知識(shí)、技能、情感態(tài)度價(jià)值觀等多方面的要求，是學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)、促進(jìn)終身學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的基本保障。因此，學(xué)校在課程體系建構(gòu)中應(yīng)當(dāng)明確，要培養(yǎng)學(xué)生哪些核心素養(yǎng)，如突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)、家國(guó)情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐等，以更好地指導(dǎo)學(xué)校課程的內(nèi)容選擇與科目設(shè)置。

前不久，在重慶舉辦的全國(guó)第二屆課程教學(xué)研討會(huì)上，教育部基礎(chǔ)教育二司副司長(zhǎng)申繼亮指出：學(xué)科育人的價(jià)值在于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的不是知識(shí)和技能，而是獲取知識(shí)的能力?！袄蠋熞寣W(xué)生即便離開(kāi)了學(xué)校，忘記了知識(shí)，還能留下一些有用的東西。比如忘記了數(shù)學(xué)公式、定義，但在處理事時(shí)會(huì)采取收集證據(jù)、邏輯分析的方法。”[6]

在實(shí)踐中，許多學(xué)校依據(jù)辦學(xué)理念和文化特色，提出了核心素養(yǎng)的內(nèi)容。例如，清華大學(xué)附屬小學(xué)在總結(jié)百年辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上構(gòu)建“1+X課程”，發(fā)展學(xué)生的五大素養(yǎng)：身心健康、成志于學(xué)、天下情懷、審美雅趣、學(xué)會(huì)改變，通過(guò)核心素養(yǎng)的“打底”，照亮孩子人生發(fā)展的道路和未來(lái)愿景。

從學(xué)生核心素養(yǎng)出發(fā)，衡量學(xué)校課程建設(shè)成功與否有三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：第一，課程是否圍繞學(xué)生的核心素養(yǎng)展開(kāi)；第二，能否在學(xué)生的核心素養(yǎng)和學(xué)校課程框架之間建立實(shí)質(zhì)性的聯(lián)接；第三，是否能夠保證每一門(mén)課程的質(zhì)量為學(xué)生的核心素養(yǎng)服務(wù)。[7]基于此，學(xué)校應(yīng)在學(xué)生核心素養(yǎng)理論的指導(dǎo)下，以課程整合為依托，促進(jìn)課程體系的改革與發(fā)展，逐漸建立起以學(xué)生核心素養(yǎng)為中心的新課程體系，這將是學(xué)校追求課程發(fā)展的一條關(guān)鍵路徑。

課程整合必須超越技術(shù)層面

以往的課程改革比較注重“怎么教”的問(wèn)題，對(duì)教學(xué)方法、手段、技術(shù)和策略等方面有更多的關(guān)注，甚至在課堂教學(xué)層面，一些學(xué)校樂(lè)此不疲地探索實(shí)踐各種課堂教學(xué)模式，熱衷于各種教學(xué)方法、技術(shù)和策略的應(yīng)用。

而課程整合必須超越技術(shù)層面，系統(tǒng)地、綜合地思考“為什么教”“教什么”的問(wèn)題?！盀槭裁唇獭鄙婕罢n程整合的目標(biāo)問(wèn)題，“教什么”事關(guān)課程內(nèi)容的安排和課程設(shè)置的計(jì)劃。將二者結(jié)合起來(lái)考慮，可以更加完整地理解課程整合的意義和價(jià)值，從整體上為學(xué)校課程體系提供框架。

從操作層面看，課程整合就是要打破學(xué)科界限，重組各種課程要素，使分化了的學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)的各要素及其成分形成有機(jī)聯(lián)系，成為整體。

由于一些學(xué)校僅把課程整合看作一種課程的組織方式，即圍繞主題，將幾門(mén)相關(guān)學(xué)科的知識(shí)整合成為一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的方法或策略。這種將課程整合簡(jiǎn)單化的認(rèn)識(shí)傾向，使我們局限于追求課程整合的方法與內(nèi)容，忽視了從多方面系統(tǒng)考察課程整合的本質(zhì)、目的和價(jià)值及考慮建立配套的支持系統(tǒng)，如評(píng)價(jià)體系、師資隊(duì)伍、課程資源及時(shí)間安排等。[8]

因此，在實(shí)施路徑上，課程整合不僅要實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)和課程間的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的整合，也指向課程實(shí)施過(guò)程中課內(nèi)課外、校內(nèi)校外的整合，還可包括其他課程要素的整合。

上海市將中小學(xué)專(zhuān)題教育的內(nèi)容歸納整合為安全與防范、法律與道德、民族與文化、環(huán)境與健康、綜合與實(shí)踐等五大主題，構(gòu)建小學(xué)、初中、高中相互銜接的專(zhuān)題教育內(nèi)容體系。北京市關(guān)注課程的綜合化、主題化發(fā)展趨勢(shì)，鼓勵(lì)突破學(xué)科課程的壁壘，加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系與整合，鼓勵(lì)開(kāi)設(shè)圍繞主題的跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)。浙江省課程整合實(shí)施是從學(xué)科內(nèi)的局部整合到學(xué)科間的主題整合，再到“全課程”的統(tǒng)整。

雖然北京、浙江、上海等地出臺(tái)了相關(guān)課程整合的政策措施，但區(qū)域?qū)用骈_(kāi)展課程整合實(shí)驗(yàn)的還不多，大多是一些學(xué)校的個(gè)體探索?？傮w上看，學(xué)校課程整合的層次不一，整體水平有待進(jìn)一步提高，特別需要在課程管理、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面做出相應(yīng)的調(diào)整和改變。

還需提及的是，課程整合是針對(duì)分科課程的弊端而提出來(lái)的，但不能因此而否定分科課程的功能和價(jià)值。因此，在課程整合實(shí)施過(guò)程中，要充分認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)分科課程與課程整合各有其獨(dú)特的價(jià)值，要發(fā)揮各自不同的優(yōu)勢(shì)，處理好兩者之間的關(guān)系。

注釋

[1]黃志紅.從技術(shù)到哲學(xué)：課程整合問(wèn)題述評(píng).現(xiàn)代教育論壇[J]，2013（4）.

[2]田慧生.深化我國(guó)課程整合與課堂教學(xué)改革.教育科學(xué)論壇[J]，2015（1）.

[3]張彥祥.課程整合，自主排課：區(qū)域推動(dòng)學(xué)校課程結(jié)構(gòu)的真正變革.中小學(xué)管理[J]，2014（2）.

[4]辛濤，姜宇，王燁輝.基于學(xué)生核心素養(yǎng)的課程體系建構(gòu).北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）[J]，2014（1）.

[5]柳夕浪.走向深度的課程整合.人民教育[J]，2014（4）.

[6]申繼亮.課改的主線是“立德樹(shù)人”.中國(guó)新聞網(wǎng)，2015-11-16.

[7]夏雪梅.基于學(xué)生核心素養(yǎng)的學(xué)校課程建設(shè)：水平劃分與干預(yù)實(shí)例.課程·教材·教法[J]，2013（7）.

[8]趙士果，崔允漷.比恩課程統(tǒng)整的理念及模式建構(gòu).全球教育展望[J]，2011（7）.