廖霏

摘 要 每一篇課文都是由若干個自然段組成的。小學(xué)中高年級學(xué)生在讀課文的時候要自覺養(yǎng)成概括自然段大意的良好習(xí)慣，只有在弄懂每段意思的基礎(chǔ)上才能去深入淺出理解整篇課文的內(nèi)容和中心。那么如何概括自然段大意呢？簡單說就是寫出段落的主要意思。特別是小學(xué)中高年級學(xué)生在閱讀課文時用行之有效的方法去歸納概括段落大意尤其重要。關(guān)鍵在于老師引導(dǎo)有方。教書育人二十余載，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個方面去抓好課堂訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞 閱讀教學(xué) 引導(dǎo) 歸納段意

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）16-0072-01

歸納段落大意是讓學(xué)生充分理解課文內(nèi)容、把握作者寫作思路的重要手段，也是抓住課文主要內(nèi)容、概括中心思想的前提和關(guān)鍵。它不僅促進(jìn)學(xué)生概括思維的發(fā)展，也提高了語言表達(dá)能力。這項訓(xùn)練，歷來是小學(xué)閱讀教學(xué)的急癥所在，而且存在與新課程標(biāo)準(zhǔn)背道而馳的做法。穿新鞋走老路導(dǎo)致學(xué)生不會閱讀課文去自我歸納段落意思。

一、找中心句歸納法

課文每個自然段要說明一些意思，有的課文會在自然段的首句或末句里直接出現(xiàn)中心句。學(xué)生只要善讀深思，就能找到中心句來概括。例如人教版小學(xué)語文上冊課文《詹天佑》中的第一自然段開頭句：“詹天佑是我國杰出的愛國工程師。”教學(xué)時可引導(dǎo)學(xué)生用此句話進(jìn)行歸納。

二、歸納合并法

有的課文自然段沒有先后或者主次之分，段與段之間是并列關(guān)系。教學(xué)時便可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合并歸納概括。譬如人教版小學(xué)六年級語文下冊第十二課《為人民服務(wù)》中的2自然段：正確對待生與死，3自然段：正確對待批評，4自然段：正確對待困難，歸并概括為：正確對待生死、批評、困難。

三、用小標(biāo)題歸納概括

有的課文自然段相對獨(dú)立成段，主要意思明顯，邏輯性強(qiáng)。對于這樣的課文可以指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀后進(jìn)行列各段的小標(biāo)題。如：人教版小學(xué)六年級上冊語文課文《我的伯父魯迅先生》：1.受人愛戴；2.談?wù)摗端疂G》；3.談碰壁；4.救車夫；5.關(guān)心女傭阿三?？瓷先ズ啙嵜髁俗寣W(xué)生既理解了課文內(nèi)容又受到思想教育的熏陶，同時領(lǐng)悟了伯父的高尚品質(zhì)：為自己想得少，為別人想得多。這也正是他一生的真實(shí)寫照：橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。

四、取主舍次法

在小學(xué)中高年級的語文課文中，有的課文篇幅比較冗長，無論在自然段的句首或是中間還是句末都沒有中心句出現(xiàn)，學(xué)生很難進(jìn)行歸納，此時教學(xué)這樣的課文內(nèi)容就要依靠教師審時度勢，不去過于糾纏那些無關(guān)緊要的內(nèi)容，而應(yīng)該去抓住課文主要內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)歸納概括，這樣效果會比較好一些。例如：人教版小學(xué)語文六年級下冊中的《凡卡》各個自然段就沒有明顯的中心句出現(xiàn)，行之有效的做法是引導(dǎo)學(xué)生抓住主要，舍去次要，歸納概括：凡卡悲慘的學(xué)徒生活。

五、找過渡句歸納概括

有的課文在文中出現(xiàn)十分明顯的過渡自然段或者句子，它對文章起著承上啟下的作用。教學(xué)時，老師就要因勢利導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生抓住這些自然段或句子進(jìn)行歸納概括。例如：人教版小學(xué)語文四年級下冊第十課《太陽》中前三個自然段分別講了太陽的特點(diǎn)：1.遠(yuǎn)；2.大；3.熱；接著4自然段用一個段銜接上文和下文之間內(nèi)容的句子：“太陽雖然離我們很遠(yuǎn)，但是與人類的關(guān)系十分密切。”

古人曰：“授人以魚，只供一飯三需；教人以漁，于終身受用無窮，教給捕魚的方法要比饋贈幾條魚重要得多?！蓖瑯?，教給學(xué)生方法要比傳授的知識重要得多。學(xué)生學(xué)會概括段意的規(guī)律和方法后，就能獨(dú)立地學(xué)習(xí)概括段意，遇到困難也可以迎刃而解。

我們知道，小學(xué)語文教材中多以記事、寫人、狀物、寫景體裁為主，在教學(xué)中，可把概括這幾種體裁的段意的方法作為拓展的內(nèi)容教給學(xué)生。

指導(dǎo)學(xué)生概括段意并不是光靠幾個段落、幾篇文章的練習(xí)就能落實(shí)到位的，學(xué)生概括能力的提高也不是一朝一夕就能看到效果的。素質(zhì)教育提出要發(fā)掘人的潛能，其中也包括人的學(xué)習(xí)潛力。而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教他們學(xué)習(xí)的方法，有助于發(fā)掘?qū)W生潛在的學(xué)習(xí)能力。因為，學(xué)生一旦掌握了學(xué)習(xí)方法，就有了一定的自學(xué)能力，猶如獲得了打開知識殿堂大門的“金鑰匙”，能獨(dú)立地向新的知識領(lǐng)域進(jìn)取，終身受益。但愿我們老師的指導(dǎo)，能拋磚引玉，為學(xué)生打開一扇小小的學(xué)習(xí)之門。

（責(zé)任編輯 劉 馨）