劉雙英

【摘要】小學語文的改革也被提上日程，在現(xiàn)在的小學語文課堂中，雖然大部分學生可以正確，順利的將課文讀出來，但是卻很難做到感情豐富，抑揚頓挫，通常存在著朗讀語氣生硬，唱讀等問題。因此朗讀教學是急需改革的重要部分。本文基于多年的教學經驗的積累，將課堂上的實際情況與語文教學中朗讀教學部分相結合，初步探討并提出一些小學語文高效示范朗讀教學的策略。

【關鍵詞】小學語文 朗讀教學 策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）04-0100-01

從小學教學的基礎性，人們對小學教學的關注度不斷上升，其中，朗讀教學是小學語文教學的精華部分，自然也受到了不少的關注。朗讀教學可以培養(yǎng)學生對語言的領悟能力，對感情的感悟能力，正確抒發(fā)感情的技巧以及提高學生的閱讀與寫作能力?，F(xiàn)在的教學模式中，傳統(tǒng)的朗讀教學只是簡單的讓學生進行誦讀，長此以往不能很好的養(yǎng)成情感豐富的朗讀，難以領悟文章的思想感情。因此，結合課堂實際情況制定合適的高效示范朗讀教學策略有利于提高小學語文中朗讀教學的教學質量，提高學生的朗讀能力。

（一）小學語文朗讀教學現(xiàn)狀及策略

在現(xiàn)階段的小學語文朗讀教學中普遍存在一些問題。有些老師對朗讀教學部分不重視，還停留在應試教育階段，只一味的培養(yǎng)學生的寫作及閱讀能力而忽略了朗讀方面的教育和指導，因此在教學中還采用傳統(tǒng)的固有模式，沒有留給學生充足的時間讓他們感受朗讀的魅力，仔細體會其中的韻律，并且朗讀教學的形式較為單一，比較枯燥，無法給學生營造一個輕松的氛圍，也無法讓他們深入體會并思考文章的思想感情。

（1）授課期間，進行示范朗讀。

學生的模仿能力往往超乎人的想象，當在課堂上，老師抑揚頓挫，富有感情的將一篇文章讀出來時，可以深深的感染學生，給學生一種美的享受，同時可以幫助他們更好的體會到文章的感情，等到學生自己朗讀時，就會模仿老師的語氣，慢慢的讀出了韻味，領悟了深厚的情感內容。

（2）提前講解。

對一些能夠傳神的表達文章感情的語句進行詳細的講解，可以幫助學生更加有效和準確的了解文章的主旨和思想感情，能夠培養(yǎng)學生的語感，同時也可以提高學生的寫作能力。

（3）點撥朗讀技巧。

通過教師的指導，學生對朗讀技巧有了一定的了解，那么他們就可以通過朗讀把感情讀出來，表達出來。但是這不是指單純朗讀技巧的教授，因為只是單純的按照朗讀技巧朗讀時，雖然有抑揚頓挫的韻律，但卻讓人感覺很是生硬。首先，在教學過程中，老師也應該先幫助學生找出文章的主題，尋找問題的所在，讓學生們在練習的過程中思考，深入理解，將思想感情與朗讀結合在一起，然后，讓學生將學到的各種朗讀技巧加到朗讀過程中，這樣慢慢就會提高了學生的朗讀水平。

（4）創(chuàng)建朗讀情景，增強課堂趣味性。

當人處于一個類似的環(huán)境中時，就可以將自己投入到那個環(huán)境中，更能深入的體會到當時人物的思想感情。所以教師可以通過如下手段對環(huán)境進行渲染，首先可以用語言對環(huán)境進行生動的描述，惟妙惟肖的語言可以把學生帶入想象的世界，身臨其境的感受到文章的內涵。其次可以通過多媒體來幫助學生理解感受當時的環(huán)境，將當時的真實情景通過圖片，視頻的方式直觀的傳達給學生，讓學生對文章有更真實的感受。還可以通過還原真實場景來達到效果?？梢栽谡n堂上，讓學生們布置場地并進行分角色表演，還原當時的真實場景。在此過程中，學生可以通過充當某個角色，從角色的本身出發(fā)，理解文章的思想感情。在模擬的環(huán)境中，學生慢慢受到來自文章本身的感染，增強了對文章的理解，朗讀水平自然就上升了。

（5）因材施教，實行鼓勵政策。

從學生與學生的思考方式與學習方法不同，所以在朗讀教學中教師應該也應做到因材施教，充分了解學生的特點，尊重學生的個性，而且要根據學生的特點選擇適合他們的朗讀材料，所選的朗讀材料盡可能的貼近學生自身的認知水平或者知識經驗，這樣的朗讀材料才能讓學生更投入。在這樣輕松自由的環(huán)境中，學生會有更多的動力和激情投入到文章的感情朗讀中。與此同時在此過程中，教師應該實行獎勵政策，對學生進行不同程度獎勵，既可以是口頭獎勵也可以是物質獎勵。

（二）總結

這些策略的提出只是對小學語文朗讀教學策略的初步探討。傳統(tǒng)的語文教學的固有模式不是一朝一夕就可以改變的，并且教師與學生的課堂互動也不是想象中的那么簡單，所以這些策略的實施需要老師在實際課堂教學中靈活進行調整，不斷進行實踐，及時發(fā)現(xiàn)教學中的問題，反思教學任務的不足，總結教學經驗，逐漸完善小學語文高效示范朗讀教學策略。

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