專業(yè)課程全英教學(xué)效果的影響因素研究

王靈芝 徐吟川 艾蔚

【摘要】開展全英語教學(xué)，使用英文原版教材，是培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)際型高端人才的重要手段。本文分析了影響全英教學(xué)效果的若干因素，基于Probit模型進(jìn)行了實(shí)證研究并提出了相關(guān)建議。

【關(guān)鍵詞】全英教學(xué) 回歸分析 logit模型 影響因素

【基金項(xiàng)目】本研究是k20130301金融專業(yè)全英語系列課程建設(shè)（含子項(xiàng)目k201303001《期貨與期權(quán)》、子項(xiàng)目k201303002《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》、子項(xiàng)目k201303003《商業(yè)銀行經(jīng)營(yíng)管理》）的部分研究成果。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）04-0218-01

高校全英課程建設(shè)，是推進(jìn)國(guó)際化進(jìn)程，增強(qiáng)國(guó)際交流與合作的重要舉措，也是培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)人才的內(nèi)在需求。為了推進(jìn)國(guó)際人才建設(shè)，我校開展了系列全英教學(xué)課程，本文將對(duì)全英教學(xué)效果的影響因素進(jìn)行研究。

一、全英教學(xué)效果的影響因素

全英語教學(xué)有多方面的優(yōu)勢(shì)，授課教師通常會(huì)花費(fèi)更多的精力去備課，學(xué)生也付出了更多的努力，但全英語授課的教學(xué)效果是否能達(dá)到預(yù)期呢？接下來，我們從學(xué)生方面和教師方面來全面分析影響全英教學(xué)效果的主要因素。

（1）學(xué)生出勤率。出勤率從兩個(gè)方面影響學(xué)生的最終成績(jī)，首先，在計(jì)算學(xué)生最終成績(jī)時(shí)，出勤率占總評(píng)成績(jī)的10%；另外，全英教學(xué)增加了學(xué)生自學(xué)的難度，通過課堂講授，有助于學(xué)生的理解力，提高對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度。

（2）平時(shí)作業(yè)得分。平時(shí)作業(yè)占總評(píng)成績(jī)的30%，授課教師根據(jù)學(xué)生課后作業(yè)的情況予以打分，共15次課后作業(yè)，每次作業(yè)30分，計(jì)算學(xué)生作業(yè)的平均成績(jī)TUCE。

（3）學(xué)生英語水平。學(xué)生英語水平是影響全英教學(xué)效果的關(guān)鍵因素，聽力水平和閱讀水平更為重要，為考察學(xué)生英語能力對(duì)教學(xué)效果的影響，構(gòu)建了表1所示虛擬變量。

（4）教師綜合素養(yǎng)。教師專業(yè)素養(yǎng)和英語口語水平、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是影響教學(xué)效果的重要變量，衡量教師專業(yè)素養(yǎng)的指標(biāo)有多個(gè)。在實(shí)證過程中，我們采取記分卡的方式，其中職稱方面，教授記3分、副教授記2分、講師記1分；在學(xué)歷方面，博士記3分，碩士記2分，本科記1分；在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面，5年以上記4分，3～5年記3分，1～3年記2分，1年以內(nèi)記1分。在衡量授課教師的英語口語水平時(shí)，我們以是否有一年及以上留學(xué)或進(jìn)修經(jīng)歷構(gòu)建虛擬變量D。

（5）學(xué)生專業(yè)水平。PSI代表是否采用全英教學(xué)方法的虛擬變量；我們用平均績(jī)點(diǎn)GPA衡量學(xué)生成績(jī)，并構(gòu)建虛擬變量，Grade代表在接受新教學(xué)方法后學(xué)習(xí)成績(jī)是否有所提高的虛擬變量。

二、基于回歸分析和logit模型的實(shí)證研究

（1）數(shù)據(jù)描述

選取2010年～2014五個(gè)學(xué)年中，我?！队?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《期貨與期權(quán)》、《商業(yè)銀行經(jīng)營(yíng)與管理》三門課程為研究對(duì)象，進(jìn)行實(shí)證研究。研究中相關(guān)變量的說明和數(shù)據(jù)描述見表1：

表1 變量說明及描述性統(tǒng)計(jì)量

（2）基于Logit模型的教學(xué)效果影響因素研究

為了考察采用全英教學(xué)對(duì)學(xué)生成績(jī)是否有影響，選取虛擬變量Grade為被解釋變量，Grade較平均績(jī)點(diǎn)提高為1，否則為0。由于此時(shí)被解釋變量是虛擬變量，普通的回歸分析將不再適用，這里采用Logit模型，具體方法如下：

若記p為事件發(fā)生的概率，那么有

為了研究采用全英語教學(xué)后學(xué)生成績(jī)有無顯著變化，并計(jì)算學(xué)生英語水平和授課教師國(guó)外進(jìn)修情況對(duì)學(xué)生成績(jī)有無提高的影響，對(duì)解釋變量進(jìn)修篩選，模型如下：

上式表明，解釋變量變動(dòng)一個(gè)單位，機(jī)會(huì)比率的對(duì)數(shù)平均變化βi個(gè)單位。

表2的估計(jì)結(jié)果表明，在采用全英語教學(xué)的過程中，通過英語六級(jí)的學(xué)生成績(jī)提高更多，授課教師具有1年以上國(guó)外留學(xué)經(jīng)歷，采用全英語授課時(shí)學(xué)生的成績(jī)會(huì)在10%的水平上提高，整體而言，采用全英語教學(xué)后，學(xué)生的成績(jī)并沒有提高，而是顯著降低了。

三、研究結(jié)論

研究結(jié)果表明，在現(xiàn)階段，影響全英教學(xué)的因素眾多，教師方面，包括：教師本人的綜合素養(yǎng)，國(guó)外留學(xué)情況；學(xué)生方面，包括課堂出勤率、平時(shí)成績(jī)、英語水平等?；贚ogit模型的實(shí)證分析都表明，采用全英語教學(xué)后，學(xué)生的整體成績(jī)有所降低，這主要是因?yàn)?，在我?guó)缺乏英語的語言環(huán)境，全英文教材和全英文授課，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。建議學(xué)校在開始全英語教學(xué)課程時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類，選取英語水平較好的學(xué)生，采用小班授課的方式，增加學(xué)生間討論時(shí)間，便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

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