馬志響

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！闭Z(yǔ)文學(xué)習(xí)就要憑借課文學(xué)語(yǔ)文，培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的綜合能力。具體到閱讀教學(xué)，在理解課文內(nèi)容、體會(huì)思想感情的同時(shí)，還要特別注意領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言表達(dá)，即作者是怎樣表達(dá)的，為什么這樣表達(dá)，這樣表達(dá)好在哪里，從而學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字表達(dá)的基本規(guī)律，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。歌德說(shuō)過(guò)：“內(nèi)容人人都知道，知道內(nèi)涵的人卻很少?！毙问绞且粋€(gè)秘密，語(yǔ)文教學(xué)就是要揭開(kāi)語(yǔ)言文字的秘密。如何在閱讀課堂中揭開(kāi)語(yǔ)言文字的秘密呢，看看特級(jí)教師王敏《夾竹桃》的課堂教學(xué)給了我們什么深刻的啟示。

質(zhì)樸而不失典雅

（師出示學(xué)習(xí)要求：輕聲讀課文第四自然段，了解作者通過(guò)哪些雖質(zhì)樸卻不失典雅的文字寫(xiě)出了夾竹桃可貴的韌性，圈一圈，畫(huà)一畫(huà)，用關(guān)鍵詞做好批注）

（生讀、畫(huà)、寫(xiě)，自主學(xué)習(xí)后交流）

生：“然而，在一墻之隔的大門(mén)內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟嚕花黃了，又長(zhǎng)出一嘟嚕。悄悄地、一聲不響。”這兩個(gè)看似重復(fù)，實(shí)際寫(xiě)出了夾竹桃默默無(wú)聞。

師：這句該怎樣來(lái)讀？

生：低調(diào)些。

師：誰(shuí)能讀出它的低調(diào)，它的一聲不響、默默無(wú)聞？

（生讀，師生齊讀）

師：“一嘟?！笔裁匆馑?？什么感覺(jué)？

生：一片，感覺(jué)很可愛(ài)，有生命力，生機(jī)勃勃。

生：感覺(jué)靈動(dòng)，富有生機(jī)。

師：口頭語(yǔ)，情趣盎然。我們配合著讀讀。（師生反復(fù)回讀，讀出“一嘟?！钡奈兜溃?/p>

師：典雅質(zhì)樸的語(yǔ)言，組合得非常巧妙。再讀一讀。

（生充滿情趣地讀）

師：還有補(bǔ)充嗎？

生：兩個(gè)“又”字凸顯夾竹桃富有韌性。

師：夾竹桃有韌性，生生不息，所以季羨林先生贊美它：“這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來(lái)，不是顯得非常可貴嗎？”“無(wú)日不迎風(fēng)吐艷”是什么意思？

生：就是沒(méi)有哪一天不迎風(fēng)綻放的。無(wú)論什么環(huán)境，它都在盛開(kāi)。

師：孩子，你真有一雙慧眼，文中還有一處用“無(wú)不……”的句子，請(qǐng)找出來(lái)。

生：無(wú)不奉陪。

師：兩個(gè)“無(wú)不……”連用在一起，什么感覺(jué)？

生：“無(wú)日不迎風(fēng)吐艷”“無(wú)不奉陪”連用在一起體現(xiàn)夾竹桃強(qiáng)大的生命力，藏著可貴的韌性。

師：請(qǐng)讀出這種感覺(jué)。

（生聲情并茂地讀）

師：還有發(fā)現(xiàn)嗎？

生：從兩個(gè)“一直”可看出夾竹桃花期長(zhǎng)。

師：孩子，你已經(jīng)練成火眼金睛了，你能讀出來(lái)嗎？（生讀）

師：語(yǔ)言組合在一起，夾竹桃就留在了我們的心中。請(qǐng)記住這段文字。

（再齊讀第四自然段）

師：最后這個(gè)反問(wèn)句告訴了我們一個(gè)秘密，什么秘密呢？

生：反問(wèn)句突出了夾竹桃的韌性特點(diǎn)。

生：反問(wèn)句強(qiáng)調(diào)了夾竹桃的韌性可貴。

師：你們真是神探！誰(shuí)來(lái)試著背背。

（生試背，師指正）

在上述教學(xué)片段中，王老師簡(jiǎn)約明了，直奔中心，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)“圈、畫(huà)、批注、交流”等方式走進(jìn)語(yǔ)言的林子，去尋找那一株株“質(zhì)樸而不失典雅”的語(yǔ)言之花草，而后一株株誦讀品味，體驗(yàn)表達(dá)，明晰個(gè)中三昧，從中嗅到語(yǔ)言的“香味”，觸摸語(yǔ)言的“溫度”，體悟語(yǔ)言的“質(zhì)感”，掌握它的結(jié)構(gòu)和質(zhì)地，領(lǐng)悟它的神韻和精妙。如：發(fā)現(xiàn)、品悟作者用“一聲不響”“一嘟?！薄盁o(wú)日不迎風(fēng)吐艷”“無(wú)不奉陪”等質(zhì)樸親切的語(yǔ)言形象刻畫(huà)出夾竹桃可貴的韌性特點(diǎn)，可謂入木三分；通過(guò)對(duì)反問(wèn)句式的探析，透析季老先生語(yǔ)言文字背后的意義——贊揚(yáng)夾竹桃的韌性可貴。學(xué)生在王老師的循循善誘和層層追問(wèn)下，在語(yǔ)言的密林里自由穿梭，層層剝開(kāi)語(yǔ)言的外衣，尋找到語(yǔ)言的秘密內(nèi)核，體會(huì)語(yǔ)言的美妙、文字的精巧、情感的質(zhì)樸，并在理解的基礎(chǔ)上抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，一串成珠，背誦積累，習(xí)得語(yǔ)言。

率真而不乏睿智

（師配樂(lè)吟誦第五自然段“奇妙幻想部分”）

師：月光下，作者把夾竹桃幻想成了什么？

生：地圖、池塘、墨竹。

師：反復(fù)讀讀，這些畫(huà)面給你什么樣的感覺(jué)？

生：給我感覺(jué)十分美輪美奐，奇妙，影子美麗而神秘。

生：活靈活現(xiàn)的，朦朧的美，浪漫的美。

師：季老先生寫(xiě)文章時(shí)已經(jīng)51歲了，卻不乏奇妙有趣的語(yǔ)言。你認(rèn)為他是個(gè)怎樣的人？

生：善于觀察，像孩子一樣有顆童心，是個(gè)老頑童。

生：質(zhì)樸率真，富有想象力。

師：率真的人寫(xiě)出了率真的文字，卻不失睿智。你發(fā)現(xiàn)文字之妙了嗎？同桌交流，妙在何處呢？

生：幻想是地圖，就有幾只小蟲(chóng)子爬過(guò)；幻想是池塘，就出現(xiàn)了飛蛾；幻想是墨竹，就真的活了。有動(dòng)有靜，動(dòng)態(tài)的東西十分美妙。

師：孩子，你有作家的品質(zhì)。我幻想……它居然就是……我幻想……我眼前就真……我幻想……我就真……動(dòng)靜結(jié)合，概括具體。

生：“有幾只小蟲(chóng)子爬過(guò)，就是遠(yuǎn)渡重洋的海輪……”季先生將生活中不起眼的地方寫(xiě)成讓我們感嘆的文字，真睿智！

師：孩子，你是季先生的知音。通過(guò)努力，你們一定能讀出文字的秘密。

（師請(qǐng)三個(gè)學(xué)生讀第五自然段，看三幅畫(huà)面連起來(lái)讀文字，配音樂(lè)）

師：同學(xué)們一邊聽(tīng)一邊閉上眼睛順著作者的思路展開(kāi)想象，月光下的夾竹桃又引起了你的哪些幻想，你想到了什么，并寫(xiě)下來(lái)。（配樂(lè)練筆）

生：我幻想它是浩瀚無(wú)垠的星空，它居然就是星空。那點(diǎn)點(diǎn)空隙就是閃爍的星星。

生：我幻想它是一望無(wú)際的大海，它居然就是大海。微風(fēng)拂來(lái)，海面上波濤滾滾。

生：我幻想它是一馬平川的草原，它居然就是草原。

…………

師：作者率真而不失睿智的語(yǔ)言是那么美好，令人陶醉。讓我們隨著音樂(lè)一起讀一讀。

（生齊讀第五自然段）

師：季老率真睿智的話語(yǔ)像珍珠一樣散落于全篇文字中間，你再?gòu)钠渌温湔乙徽?，也可從句子、詞語(yǔ)、結(jié)構(gòu)之間尋找突破。

生：行文段落結(jié)構(gòu)是“總分總”，且首尾呼應(yīng)。

師：還發(fā)現(xiàn)了哪些率真而睿智？

生：“借花喻人”。結(jié)合季老的寫(xiě)作背景可以了解到他的寫(xiě)作目的是：借花喻人，以花自喻。

師：還有哪些睿智的表達(dá)？

生：還有第三自然段，其他花和夾竹桃的對(duì)比。

師：好，我們看第三自然段。這段雖然只字未提夾竹桃，但洋洋灑灑200多字寫(xiě)的是夾竹桃的韌性。運(yùn)用了對(duì)比、襯托的寫(xiě)法。

（生齊讀）

師：難怪季羨林先生喜歡夾竹桃。

…………

師：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了季老質(zhì)樸而不失典雅、率真而不乏睿智的語(yǔ)言風(fēng)格，建議大家去讀讀季先生的散文集《二月蘭》，感受他那獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格。

“率真而不乏睿智”是季老語(yǔ)言的又一特點(diǎn)，王老師緊扣這一特點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，以三個(gè)“奇妙幻想”的內(nèi)容部分為切入點(diǎn)談?wù)Z言感覺(jué)，借此發(fā)掘季老語(yǔ)言的率真和睿智，感受他作品獨(dú)特的語(yǔ)言魅力。如：發(fā)現(xiàn)、體悟作者用“碰巧有幾只小蟲(chóng)子爬過(guò)，這就是遠(yuǎn)渡重洋的海輪……”睿智地把生活中不起眼的地方寫(xiě)成讓我們感嘆的文字的精巧；發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟用“我幻想……我幻想……我幻想……”排比手法寫(xiě)出作者奇妙幻想的精妙。再選擇以段落、結(jié)構(gòu)為突破，以讀促發(fā)現(xiàn)：從“借花喻人”“其他花和夾竹桃的對(duì)比”等睿智的結(jié)構(gòu)上把握季老的語(yǔ)言特點(diǎn)和表達(dá)的睿智、高明之處。讓學(xué)生置身于極富特色的語(yǔ)言密林中，順著作者的思路走下去，想開(kāi)去，去經(jīng)歷“現(xiàn)場(chǎng)”：和文本對(duì)話，與文字碰撞；和作者對(duì)話、碰撞；和編者交流，尋找和發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的秘密。緊接著設(shè)計(jì)遷移仿寫(xiě)訓(xùn)練，當(dāng)堂動(dòng)筆，實(shí)現(xiàn)由“讀”到“寫(xiě)”的轉(zhuǎn)化，在寫(xiě)的過(guò)程中加深對(duì)文字的理解和感悟，讓優(yōu)秀的語(yǔ)言材料在語(yǔ)言實(shí)踐的過(guò)程中逐漸內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。這種教學(xué)方式讓課堂有趣而活躍起來(lái)，語(yǔ)感與語(yǔ)用互動(dòng)起來(lái)，閱讀與表達(dá)清晰起來(lái)。最后推薦《二月蘭》課外閱讀，拓展了課文所學(xué)，并將課堂所學(xué)之法運(yùn)用到課外閱讀實(shí)踐中去，讓學(xué)生全面、深入、系統(tǒng)地感受季老質(zhì)樸而不失典雅、率真而不乏睿智的語(yǔ)言風(fēng)格和表達(dá)方法，從而得意、得言、得法。

（作者單位：江蘇省徐州市賈汪區(qū)紫莊鎮(zhèn)新吳窯小學(xué)）

責(zé)任編輯 徐純軍

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