蔣桂存

兒童注意力時間的長短與年齡關(guān)系密切。對于小學(xué)低年級兒童，一節(jié)課注意力集中時長一般是十幾分鐘。如何創(chuàng)造條件保證這十幾分鐘的高效，是教師教學(xué)課堂的共同追求。

孩子為啥聽講？無非兩種原因：一種是被動的，被要求聽講，不聽講就會挨批評；另一種是面對感興趣的人或物，主動地凝神視聽。

這兩種聽講，前一種被動，被動即不自由，操作主動性和思維積極性下降，反應(yīng)遲鈍，“該會的不會，無法再簡單化的東西也不會”；只有主動才是王道，主動才是自由。在被吸引的時候，兒童不自覺地心隨耳走，面對問題解答，腦中搜索引擎快速高效，搶答爭分奪秒，容易形成你追我趕的勁頭。

根據(jù)以上特征采取措施與策略，吸引兒童參與，可以改善其聽講的質(zhì)量與效益。

一、 預(yù)設(shè)充分，生動形象

從導(dǎo)課開始，就要考慮怎樣緊扣兒童的興趣。導(dǎo)入的問題或情境不應(yīng)該太陌生或太熟悉，對問題無認(rèn)知或過簡單過熟都會被視同枯燥，兒童容易心生惰性或不屑一顧，從而把你企圖呈現(xiàn)的問題忽略掉。而恰當(dāng)?shù)膯栴}情境設(shè)計，能巧妙調(diào)動兒童的生活原認(rèn)知，減輕兒童多元觀察中顧此失彼造成的關(guān)注壓力。

比如，初學(xué)時鐘，考慮到學(xué)具模型的針不聯(lián)動，教師會選用實物鐘表。但在實物觀察中，由于兒童對于“時針、分針的同時性”在認(rèn)知上存在困難，加上兒童還沒有時間概念，卻又要求他們同時關(guān)注時針、分針不同的運動（速度和距離），體會出其中包含的“時間相同”關(guān)系等等一些既陌生又抽象的項目。雖然是實物實時觀察，卻并不容易認(rèn)識到（或者還有其他什么心理原因），導(dǎo)致孩子們總不能同時把握“時針走1大格、分針正好走1圈”的同時性關(guān)系。

如果巧用兒童的生活經(jīng)驗和兒童熟知的童話故事，兒童面臨的情境將是這樣的：課件呈現(xiàn)龜兔賽跑故事，把跑道畫成鐘面形狀，孩子看到龜兔站到起跑點就領(lǐng)會到了“同時性”——“賽跑”自然同時出發(fā)，在看動畫過程中就只要關(guān)注兔子跑完1圈烏龜跑了多少，就能輕松突破觀察和認(rèn)知的難點。

二、 分享搭橋，滿足需要

教學(xué)內(nèi)容的要點難點呈現(xiàn)，應(yīng)該起始于兒童已有的生活或認(rèn)知的經(jīng)驗。突破難點講解抽象處，需要緊扣兒童認(rèn)知基礎(chǔ)、激發(fā)出兒童的情感需求。恰當(dāng)?shù)膱鼍芭c問題情境能從一開始就進入兒童的認(rèn)知系統(tǒng)。比如，在認(rèn)識“元角分”一課中，以“動物運動會……”開場，隨后采用“會安慰”“會幫忙”環(huán)節(jié)，通過“小動物的苦惱”出示小狗為紅包難過、小豬不會付錢的情節(jié)，鼓勵孩子幫助人、說理由、找零錢、用角幣搭配成元和實物操作，展開“進率”學(xué)習(xí)和“怎樣付款”環(huán)節(jié)。

“緊扣兒童生活認(rèn)知”這項技能的修煉，需要教師的日常關(guān)注并養(yǎng)成收集習(xí)慣。相關(guān)素材包括收集、了解周邊兒童生活環(huán)境、游玩場所、常用或可用游戲、喜愛的動畫人物、情節(jié)，以及共讀的童書繪本內(nèi)容，等等。

1.引導(dǎo)激疑，訓(xùn)練質(zhì)疑

引導(dǎo)新舊對比，尋找異同是新知學(xué)習(xí)的重要策略。這里要有鼓勵孩子逐步學(xué)會質(zhì)疑的本領(lǐng)、養(yǎng)成主動質(zhì)疑的習(xí)慣，不僅因為質(zhì)疑本身就是一種能力，更因為質(zhì)疑即思考，特別是在大多孩子的聽思考能力都不如看思考能力強的情況下，我們更要強調(diào)講授過程中激疑的策略與技巧，以激發(fā)學(xué)生勇于質(zhì)疑。

同樣是在認(rèn)識“元角”一課中，在向孩子們介紹了認(rèn)識的兩種1元人民幣之后，教者故意示錯激疑：“我這兒還有第3種1元的人民幣，你們見過嗎？”借以引發(fā)認(rèn)知經(jīng)驗沖突，再出示出“1角”的人民幣！在大人們近乎啞然失笑的情境中，孩子們卻一本正經(jīng)地“教會”你，如何一眼認(rèn)出1角錢，并在追問下呈現(xiàn)完善區(qū)分方法。

在情感認(rèn)同中主動發(fā)現(xiàn)問題。還是這一節(jié)認(rèn)識“元角分”的課，教師用大象爺爺發(fā)紅包的場景引導(dǎo)兒童主動發(fā)現(xiàn)問題：小狗很難過，因為大象爺爺給他的紅包只有1張，而給小兔姐姐的卻有10張？這時孩子們會很好奇，急于打開紅包一看究竟。其實孩子們想打開紅包就說明心中已經(jīng)有效生疑，從而便成功引地出了“元角分”進率知識的兒童辨析會。

2.樹立榜樣，教會聽講

如何聽講，怎么樣才是聽講？兒童認(rèn)知可能和成人大相徑庭。他們會認(rèn)為聽著你說話就是聽講。所以才有課堂上他們自以為是的看著老師、眼隨師走、耳聽不見話音的情形。這種情況提醒我們老師，聽講也要樹立榜樣、示范形象——時?！皞鲙蛶А敝笇?dǎo)教會孩子聽講，和在對話中引導(dǎo)孩子，通過在聽講過程邊聽邊思邊問，認(rèn)識到聽講其實是思考、是貫通知識，學(xué)會前后對比。

3.輔件實用，目的明確

導(dǎo)入或教學(xué)過程中課件、教具的運用，適宜從生活場景切入，設(shè)計鋪墊的知識內(nèi)容，應(yīng)該是有難點處、有助于揭示易混處，有助于揭示隱藏知識處，有助于突破抽象難以理解的知識點有助于激發(fā)疑問與思考處，避免不必要的感知干擾。

孩子聽講過程的實質(zhì)，是一種信息資源的獲取，也是一種雙向交流。不管從調(diào)控能力、知識與能力的主導(dǎo)性而言，都是教師占據(jù)上位的。教師除了培養(yǎng)、打造并利用好兒童的非智力因素，除包括需要、興趣、動機、情感、意志、性格等方面的因素外，還要從自身條件出發(fā)，不斷“武裝”自身，深入鉆研教材系統(tǒng)、兒童學(xué)習(xí)認(rèn)知系統(tǒng)和加強自身的文化素養(yǎng)，努力建設(shè)內(nèi)在的1+2>3系統(tǒng)。（作者單位：江蘇省東臺市第一小學(xué)教育集團）

本欄責(zé)任編輯 曾維平

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