凌宗偉

我們在理解課堂或建構(gòu)課堂中，總有個掙不脫的“枷鎖”，即“創(chuàng)設(shè)情境”。教師們習(xí)慣于在這個“設(shè)計”之中編織出種種知識陷阱，只等學(xué)生入彀。我們不妨反思一下：教學(xué)情境，真的是創(chuàng)設(shè)出來的嗎？

杜威在其著名的“五步教學(xué)法”中提出“在情境中體驗—找到問題—搜集信息—解決問題一檢驗結(jié)果”的過程，他尤其強調(diào)教學(xué)必須基于“真實的情境”；現(xiàn)代課程理論中的“泰勒原理”也指出生活情境與學(xué)習(xí)情境的相似度，決定了知識和技能的可靠性和牢固性。我們的很多老師，在“情境”和“設(shè)計情境”之間畫等號，并喜歡在自己的“預(yù)設(shè)”中，建立各種暗示性的設(shè)置，對學(xué)生進(jìn)行“定向牽引”。他們以為這樣的課堂才是成功的，但事實上，這只會矮化他們的創(chuàng)造性和想象力，讓教育朝著反方向發(fā)展。

我們的老師之所以在課堂上喜歡“預(yù)設(shè)情境”，在一定程度上，是被新課程理念，或者說是教育專家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給逼出來的。管理的泛精細(xì)化、泛數(shù)據(jù)化，使他們在喪失想象力的同時，習(xí)慣于流程思維，即使對“情境” “生成”這種流動性、靈活性的因素也試圖打造模式，總結(jié)出公式。這種苛嚴(yán)的情形，多是問題的源頭。

眾所周知，美國在上世紀(jì)六七十年代打了一場越戰(zhàn)，其后他們的自我評價是：雖然打贏了每一場戰(zhàn)役，但卻輸?shù)袅苏麍鰬?zhàn)爭。這種不斷累積“勝利”，到最后竟“失敗”的結(jié)局，很多人是無法理解的。再從生活的角度來說，每個人學(xué)騎自行車時都有體驗，如果你只看著腳踏板，而不扶好把手、不目視前方的話，注定是要栽跟頭的。當(dāng)我們的眼睛只盯著設(shè)計好的、具體的、靜態(tài)的細(xì)微“點”時，往往會失去對“面”的掌控。

從生命生長的角度來論，違背生命生長的“高效”是失敗的。個人生活的豐富性、經(jīng)驗的在場性、感受的深刻性都影響著學(xué)習(xí)過程。教師剪除了這些元素，在單維的教學(xué)背景中實施教育、管理，則必然引起不同的“反彈”：當(dāng)課堂情境，與一部分人的生活場景或興趣愛好“共振”時，則可能產(chǎn)生“優(yōu)異”的學(xué)生；而當(dāng)彼此無法“共振”，甚至相悖而行時，則產(chǎn)生了“糟糕”的學(xué)生。難道這些“問題生”不正是我們親手“培養(yǎng)”的嗎？難道我們學(xué)生無數(shù)美好的可能性和發(fā)展性，不正是我們 “扼殺”的嗎？

在主張設(shè)計情境的當(dāng)下，問題恐怕還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止于此。比如，有老師在生物課堂中講授“酶”的知識時，津津有味地以自己年輕時做“發(fā)面做饅頭”為例，認(rèn)為如此設(shè)計，是課程對生活的回歸。但事實上，學(xué)生們并沒有太多反應(yīng)，原因是他們既沒有親手做過，也沒有親眼見過“發(fā)面做饅頭”。老師在特定時空下的生活，怎么能等同于另一時空的學(xué)生經(jīng)驗?zāi)?？類似的困境，在物理、化學(xué)、地理教學(xué)中，屢見不鮮，但這種“情景脫節(jié)”的現(xiàn)象，卻沒有引起老師們普遍的重視。

對情境的選擇要摒棄所謂的主觀設(shè)計和圈定，要從“校本”和“生本”出發(fā)，當(dāng)課程走出對“設(shè)計”的迷信，真正與學(xué)生生命接通，并在他們的成長中慢慢發(fā)酵時，教育才是有意義的。

教學(xué)情境，更多的應(yīng)該是當(dāng)下的，至少應(yīng)該是學(xué)生熟悉的，不是可以隨意創(chuàng)設(shè)的。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)教師培訓(xùn)中心）

責(zé)任編輯 甘 甜

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