馬志響

記得小時候，老師總愛給我們講關(guān)于狗熊掰玉米棒的故事：原來東北每到收獲的季節(jié)，就有許多狗熊跑到玉米地里掰玉米棒。這些東北狗熊進(jìn)入玉米地后，通常都會用前掌掰下第一根玉米棒，便夾在左腋下；然后再用前掌掰下第二根玉米棒，再夾在左臂的腋下；又掰下另一根玉米棒，再放在自己的左腋下。你們知道最后狗熊掰走了幾根玉米棒？毫無疑問，雖然狗熊掰的玉米棒有許多，最后得到的玉米棒卻只有一根，因?yàn)槊看稳リ乱桓衩装舻臅r候，上次夾在腋下的玉米棒就會掉在地上。

聽了這個故事，大家都會捧腹大笑。笑話狗熊的憨傻，更不會想到世界上會有如狗熊般這樣笨的人，亦不會認(rèn)識到這笑話恰似一些人現(xiàn)實(shí)生活的寫照。

工作后，我越來越發(fā)覺教育就像那片玉米地，自己即是那個“掰玉米棒子”的人。我在教育的“玉米地”里如狗熊那樣前行，掰了十幾年的玉米棒子了，卻始終沒有掰到教學(xué)業(yè)務(wù)、教育素養(yǎng)、管理智慧、專業(yè)成長等的棒子，它們皆掉在地上。而尤其令我惶恐的是，我還發(fā)現(xiàn)這竟是一個教育的普遍現(xiàn)象。

剛參加工作時聽到很多老教師的囑咐：學(xué)校里數(shù)學(xué)教師輕松些（數(shù)學(xué)科作業(yè)少、負(fù)擔(dān)輕），語文教師累（一般語文教師任班主任，且作業(yè)多，跟班緊，負(fù)擔(dān)重）?。∮芯渌渍Z：上輩子殺了豬，這輩子去教書；上輩子殺了人，這輩子教語文。老教師的“經(jīng)驗(yàn)”傳授，加上自己又是奧數(shù)競賽教練員，就力爭當(dāng)了數(shù)學(xué)教師。但教了多年后，依然找不到專業(yè)感覺，人輕松慣了，思想也放松了，總是原地踏步，成長緩慢。不僅如此，而且愈來愈發(fā)覺數(shù)學(xué)太理性機(jī)械和枯燥單調(diào)，并不適合一向細(xì)膩、豐富、感性、富于幻想的我。于是心猿意馬，后幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于實(shí)現(xiàn)專業(yè)轉(zhuǎn)身，棄理從文。不過這一改，教的不是語文，而是外文（英語），那時小學(xué)剛開設(shè)外語課，學(xué)校缺外語教師，加上我要求轉(zhuǎn)科，就臨時讓我頂替代課。站在英語課的講臺上，我是“戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，如臨深淵，如履薄冰”。好在那時英語剛剛起步，不像現(xiàn)在這樣重視，只是當(dāng)做副科來教，并不舉行統(tǒng)一考試，才不至于誤人子弟。專業(yè)不對口地教了兩年外語后，我光榮下崗了，終于專業(yè)對口地教了語文（我的本科學(xué)歷專業(yè)是中文），回到了老教師不以為然的科目，在語文教學(xué)中不斷摸索前行。數(shù)學(xué)、外語、語文，走了一通，猶如掰玉米棒子的狗熊一般，在黑暗中摸索掰棒，掰一個掉一個，再掰下，再掉……最終蹉跎歲月，兩手空空。

我想告訴自己和如自己般的教師：既來之則安之，保持一顆平常心，要干一行、愛一行、精一行、專一行。要保持教育初心，保持激情，保持教育新鮮感，要咬定青山不放松，要懂得堅(jiān)守，學(xué)會堅(jiān)持。堅(jiān)守寧靜與淡泊，堅(jiān)守理想與信念，堅(jiān)守崗位與職責(zé)，堅(jiān)守自我，堅(jiān)守課堂，堅(jiān)持——執(zhí)著的人才能成功，才能綻放。能沉得下去，才會有所成就。

不僅如此，我們教師參加各級各類培訓(xùn)學(xué)習(xí)、聽課時亦是“狗熊掰玉米棒”的狀態(tài)。原因何在？因?yàn)?，很多教師是為了完成學(xué)校的培訓(xùn)任務(wù)而去參培、聽課的，很多教師參加培訓(xùn)、學(xué)習(xí)是為了獲得職稱評定的證書材料……回望自己亦如狗熊般前行。自己參加培訓(xùn)那會，意氣風(fēng)發(fā)，信誓旦旦，當(dāng)時很想抓住機(jī)會，作為提升自己的節(jié)點(diǎn)，促使自己快速發(fā)展。認(rèn)真記錄了很多東西，下載了很多資料，暗下決心：要像名師那樣看多少本書，磨多少次課，做多少實(shí)踐調(diào)研，寫多少感想，做多少規(guī)劃，創(chuàng)新多少形式、內(nèi)容，決定改造自己的課堂，革新自己的教學(xué)方式方法等等。當(dāng)時很有感觸和想法，有思路和干勁，在那個激昂的學(xué)習(xí)情境中可謂是斗志滿滿、躍躍欲試。但一回到自己的課堂，就心如止水，一切擱淺了，又回到“過去的自我”，一切照舊了。再也沒有重新翻過當(dāng)時的資料、筆記和小結(jié)，以為記錄就只是記錄而已。再沒有重溫過那時的心路歷程和學(xué)習(xí)思緒，更沒有過理論聯(lián)系實(shí)際，筆記、資料皆被束之高閣，內(nèi)心再也想不起來那段經(jīng)歷。遇到下一個培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，又信誓旦旦地再投入懷抱，再走出。學(xué)習(xí)一次，忘記一次，再學(xué)習(xí)再忘記，再放下，再進(jìn)入下一個輪回。年復(fù)一年，這不就似東北狗熊，以為自己偷了許多根玉米棒，結(jié)果走出玉米田之后，卻只得到（當(dāng)前的）一根玉米棒嗎？

培訓(xùn)如此，上課亦復(fù)如是。每上完一節(jié)課，人還沒離開教室，就長吁一口氣，一副完全放下、放空的樣子。無論是評優(yōu)課、公開課抑或是家常課，上完即關(guān)閉課堂“大門”，也關(guān)閉內(nèi)心的大門，從沒有再進(jìn)入過。上完課就一身輕松、大腦清空、萬事大吉。沒想過再隨堂反思、記錄，回顧、總結(jié)，也不會歸納、提煉、研究這堂課。每上完一堂課就如狗熊掰一根玉米棒子，再上一課，再掰一根……如此，上一課丟一課，循環(huán)往復(fù)下去，教學(xué)能力如何提升？專業(yè)發(fā)展從何談起？

我的隨筆寫作也是如此。對于教育隨筆、敘事寫作，每遇到一個事件，就寫就記錄一個，再遇到再寫作、記錄……記錄時積極性很高，有感而發(fā)，寫完了就丟棄了，從來沒有過對教育現(xiàn)場、事件的第二次進(jìn)入，也沒有進(jìn)行過再次地梳理、分析、反思和意義提升。以至于我的寫作僅僅停留在表象和淺層，無法深入肌理，把握本質(zhì)，揭示意蘊(yùn)，獲得深層提高，也無法突破就事論事的思維局限性。

直到我的老師在我專業(yè)發(fā)展屢屢受挫之際再次用這個故事點(diǎn)化我時，我才茅塞頓開，也才意識到自身問題的嚴(yán)重性。知道了癥結(jié)所在就要努力：在工作上我不再好高騖遠(yuǎn)、左顧右盼、朝三暮四，迷茫彷徨，而是目標(biāo)已定，內(nèi)心坦然，并沉潛下去，立足當(dāng)下，全身心地投入去做、去深研。培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我不再把記錄、資料束之高閣，而是把這些資料分門別類整理成專題素材庫，放在最顯眼的地方，時時摘抄，時時溫習(xí)，時時吸收，常讀常新常體味。我也總是回來給老師們進(jìn)行二次培訓(xùn)，總要上移植課和示范課，總要把這些學(xué)習(xí)的理念、行為盡量糅合進(jìn)我的教育教學(xué)實(shí)踐中，并根據(jù)自身的特點(diǎn)和愛好特長吸收自己最需要的“那一瓢”經(jīng)驗(yàn)。取其精華，為我所用，抓住課改培訓(xùn)最本質(zhì)的思想、理念，抓住原點(diǎn)，認(rèn)清實(shí)質(zhì)，用此武裝自己的頭腦，關(guān)照自己的教學(xué)實(shí)踐，努力實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)特點(diǎn)與課改培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的完美結(jié)合，孕育出屬于自己的個性教學(xué)套路、風(fēng)格，并一以貫之地堅(jiān)守自己的精神立場。

在課堂教學(xué)中我不再上完一課丟一課。我學(xué)會了記錄課堂、記錄教學(xué)，學(xué)會“鏡面”關(guān)照，不忘第一時間反思、總結(jié)、歸納、提煉，每上完一節(jié)課我就從下面幾個問題入手反思總結(jié)，如這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)完成得怎樣？教學(xué)重難點(diǎn)在哪？預(yù)設(shè)與生成的結(jié)合點(diǎn)在哪？課堂有哪些新的發(fā)現(xiàn)？這節(jié)課教的亮點(diǎn)、學(xué)的亮點(diǎn)在哪？這節(jié)課遺憾之處在哪，以后需要如何完善或規(guī)避？這節(jié)課學(xué)生的思維在哪里有磕絆，在哪里有舒展？磕絆之處需要怎么引導(dǎo)，舒展之處需要如何評價引領(lǐng)？課堂上是如何解放學(xué)生思想的，成功和不足處在哪？課堂的開放度如何，怎樣更上一層樓？課堂的學(xué)習(xí)信息是否豐富，師生如何共同創(chuàng)造更加異彩紛呈高效的學(xué)習(xí)課堂……

一節(jié)課上完了，我總要想著下一節(jié)課如何承接，如何實(shí)現(xiàn)知識的自然過渡，教學(xué)內(nèi)容的連續(xù)銜接。要想著和過去的這節(jié)課進(jìn)行對照、反觀，要把這一節(jié)課放在一個單元里、放在這一冊書里觀照、反思……教學(xué)能力、經(jīng)驗(yàn)就會在一次次的橫、縱向的比較研究中獲得提升，成長會在一次次的自我對比、自我否定、自我重塑中獲得，思想也將在一次次的碰撞、比較、磨礪中不斷形成……

面對一節(jié)節(jié)課，學(xué)會時時回顧、梳理、解剖，學(xué)會“瞻前顧后”，學(xué)會觀照，學(xué)會不間斷地反思總結(jié)，讓思維隨著反思而持續(xù)深入，課堂教學(xué)才會呈現(xiàn)“一線串珠”之美。

由此，我的教育隨筆寫作也系統(tǒng)性了，不再東一榔頭西一棒子，端著機(jī)槍到處掃射。而是能夠圍繞一個教育教學(xué)問題或事件深入、系統(tǒng)、持久地寫反思性“系列文章”，形成系統(tǒng)實(shí)踐、系統(tǒng)思維。如我聽到很多人質(zhì)疑家校溝通中“家長簽字”的作用和功效，認(rèn)為家長簽字弊端多多，建議取消，我提筆寫成了《發(fā)揮“家長簽字”的積極功效》并被教育類核心期刊刊用。我看到很多學(xué)校為圖省事、方便用“校訪”代替?zhèn)鹘y(tǒng)家訪形式，引起我的思考，我從家訪和校訪的出發(fā)點(diǎn)、環(huán)境、角度、備課、形式、理念的不同方面詳加闡述，論述家訪的不可代替，寫就了《莫讓“家訪”變“校訪”》一文， 發(fā)表在一家核心期刊上?？吹饺缃竦亩绦拧⒕W(wǎng)絡(luò)、電話、校訊通等便捷家校溝通方式逐步替代傳統(tǒng)家訪，家訪到家這一形式逐漸被淡化和遺忘，又一次觸動了我的思考神經(jīng)，詳述了“家訪到家”所發(fā)揮的愛心服務(wù)的功能，很快寫就了《“家訪到家”的智慧》……如此這般日積月累，就會形成自己鮮明的特色，自身的專業(yè)發(fā)展也會呈現(xiàn)螺旋式上升的趨勢。我還通過做課題研究寫“系列文章”，圍繞我申報(bào)立項(xiàng)的徐州市“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《農(nóng)村兒童話題作文教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)》我組織了數(shù)次調(diào)查研究和專題研討，形成了一系列（數(shù)十篇）對教學(xué)實(shí)踐具有較強(qiáng)指導(dǎo)價值的“話題作文”調(diào)查報(bào)告和教學(xué)研究論文，自身也在研究中對各種問題漸漸明晰，不斷成熟，我感覺這是提高自身專業(yè)成長的好方法。教師們可在此方面寫出大智慧，并學(xué)會超越自己。

美國著名作家弗格森說：“每個人都守著一扇只能從內(nèi)開啟的改變之門，無論動之以情或曉之以理，我們都不能替別人打開這扇門?！苯處煹某砷L之門只能由教師個人打開，別人是無能為力的。教師們，莫做 “狗熊掰玉米棒”式的教師！教育之途，別走得太快，讓心跟上來！讓我們自己打開深入反思和回顧的大門，懂得堅(jiān)守、學(xué)會堅(jiān)持，靜水流深，寧靜致遠(yuǎn)，打開書本，打開自己的成長之門，走向?qū)I(yè)發(fā)展的輝煌境界吧！（作者單位：江蘇省徐州市賈汪區(qū)紫莊鎮(zhèn)新吳窯小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉偉林

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