對(duì)高職院校建設(shè)“雙師型”會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍的思考

李桓

摘 要：高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育的本質(zhì)就是服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，因此高職院校必須要將培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的綜合型人才作為教育的目的，而實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)的基礎(chǔ)就是建設(shè)一支高素質(zhì)的“雙師型”會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍。本文立足于校企合作教育背景，對(duì)高職院校建設(shè)“雙師型”會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)分析，提出建設(shè)“雙師型”會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高職院校；雙師型；會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)；教師隊(duì)伍；建設(shè)

0 引言

國(guó)家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃明確提出建設(shè)“雙師型”專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍的目標(biāo)，作為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教育工作者時(shí)刻要把握高職會(huì)計(jì)教育的本質(zhì)，即培養(yǎng)社會(huì)實(shí)用型的專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)人員，但是在具體的實(shí)踐中高職院校畢業(yè)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力還存在不少的問(wèn)題，造成此種現(xiàn)象的原因很大部分在于教師的專(zhuān)業(yè)綜合素質(zhì)不高，因此，建設(shè)一支“雙師型”會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)高職教育目標(biāo)的內(nèi)在要求，是深化高職教育改革的基本要素。

1 “雙師型”會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍的概述

1.1 建設(shè)“雙師型”會(huì)計(jì)教師隊(duì)伍的社會(huì)背景

建設(shè)“雙師型”會(huì)計(jì)教師隊(duì)伍是與當(dāng)前我國(guó)高職教育的本質(zhì)要求相關(guān)的，尤其是在當(dāng)前校企合作的大背景下，高職院校建設(shè)“雙師型”會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師是解決高職院校實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍質(zhì)量不高、實(shí)現(xiàn)校企共贏的關(guān)鍵。總體來(lái)看高職院校構(gòu)建“雙師型”會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍的社會(huì)背景主要體現(xiàn)在：

一是我國(guó)應(yīng)用型會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才缺乏。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展，我國(guó)企業(yè)與世界各國(guó)的聯(lián)系性越來(lái)越強(qiáng)，這就要求會(huì)計(jì)從業(yè)人員既要掌握較高的理論知識(shí)，還要具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力。作為培養(yǎng)社會(huì)實(shí)用型專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)人才的高職院校，在進(jìn)行會(huì)計(jì)教學(xué)時(shí)存在實(shí)踐型專(zhuān)業(yè)教師匱乏的問(wèn)題，因此為解決高職教師隊(duì)伍建設(shè)滯后，高職院校應(yīng)該構(gòu)建一支高素質(zhì)的“雙師型”專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)教師隊(duì)伍。

二是校企合作人才培養(yǎng)模式的發(fā)展，要求高職院校建設(shè)一支“雙師型”專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)教師隊(duì)伍，以此保證校企之間的共贏。建設(shè)“雙師型”專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)教師隊(duì)伍一方面可以有效解決高職會(huì)計(jì)教學(xué)中存在的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)的問(wèn)題，另一方面也可以提高高職會(huì)計(jì)教學(xué)工作的效益，因?yàn)椤半p師型”會(huì)計(jì)教師能夠立足于實(shí)際情況對(duì)社會(huì)崗位要求進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷，以此根據(jù)企業(yè)的要求進(jìn)行訂單式的人才培養(yǎng)。

1.2 “雙師型”會(huì)計(jì)教師應(yīng)該具備的素養(yǎng)

高職教育的本質(zhì)決定了高職會(huì)計(jì)教師必須要具有“雙師型”資格，尤其是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)具有的理論性與實(shí)踐性相結(jié)合的特點(diǎn)，要求高職院校一定要加強(qiáng)“雙師型”會(huì)計(jì)教師隊(duì)伍的建設(shè)?！半p師型”專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)教師的基本素養(yǎng)主要包括：

一是具備基本的職業(yè)道德規(guī)范，擁有高度的責(zé)任心。作為教師首要的素質(zhì)就是要具有基本的職業(yè)道德規(guī)范，按照教師職業(yè)道德操守從事教學(xué)工作。

二是要知識(shí)儲(chǔ)備雄厚、知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化?！半p師型”教師要具有完備的知識(shí)結(jié)構(gòu)，能夠及時(shí)根據(jù)社會(huì)工作崗位要求進(jìn)行相應(yīng)的課程改革。

三是較強(qiáng)的教育教學(xué)能力?！半p師型”的教師不僅要具有較高的學(xué)識(shí)水平，而且還要具有較高的表達(dá)能力、調(diào)控能力及科研能力。

2 “雙師型”專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)教師隊(duì)伍的建設(shè)現(xiàn)狀

結(jié)合筆者教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)前高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的“雙師型”專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)情況遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足高職教育發(fā)展的需要，其具體表現(xiàn)在：

2.1 高職院校具有“雙師型”會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教師比例偏少

具備一定數(shù)量的“雙師型”會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師是判斷高職教育質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，因此高職院校在建設(shè)“雙師型”會(huì)計(jì)教師隊(duì)伍存在以下幾種問(wèn)題：

一是對(duì)“雙師型”會(huì)計(jì)教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)過(guò)低。高職院校對(duì)“雙師型”專(zhuān)業(yè)教師的認(rèn)定主要按照高職院校的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，這樣高職院校為了達(dá)到數(shù)量指標(biāo)，他們會(huì)降低認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，這樣高職院校的“雙師型”專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)教師數(shù)量雖然提升了，但是教學(xué)質(zhì)量卻沒(méi)有提高。

二是有些高職院校聘請(qǐng)的“雙師型”會(huì)計(jì)工作人員偏于形式化。為了彌補(bǔ)高職實(shí)踐教學(xué)缺乏的問(wèn)題，高職院校采取聘請(qǐng)具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的社會(huì)人員擔(dān)任高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教師，但是這些人員基于平時(shí)的工作，他們很難進(jìn)入會(huì)計(jì)課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。

2.2 教師的學(xué)歷層次較低

高職院校大部分是由過(guò)去的中專(zhuān)、民辦高校以及師范院校等組合而成的，因此教師的隊(duì)伍結(jié)構(gòu)也主要是由過(guò)去的中專(zhuān)教師、師范教師組成，其學(xué)歷層次較低。分析當(dāng)前高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的學(xué)歷結(jié)構(gòu)：具有博士學(xué)位的教師只占1.3%，碩士學(xué)位的教師為23.5%，而且這些教師主要在25—35歲的年齡段，總體看來(lái)教師的學(xué)歷水平不高。教師學(xué)歷層次不高必然會(huì)影響高職會(huì)計(jì)教學(xué)：“雙師型”教師不僅要具備熟練的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還要有較強(qiáng)的理論知識(shí)和實(shí)踐能力。教師學(xué)歷層次不高，往往代表著他們的理論知識(shí)結(jié)構(gòu)層次不高，雖然經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐教學(xué)他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得到很大的提升，但是隨著會(huì)計(jì)理論知識(shí)的不斷發(fā)展，社會(huì)崗位對(duì)人才要求的提高，使得教師依靠自身有限的知識(shí)不能再滿足于高職會(huì)計(jì)教學(xué)工作。

2.3 培訓(xùn)機(jī)制不完善

建設(shè)“雙師型”專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)教師必須要依靠高職院校不斷地培訓(xùn)教育，提升教師的綜合素質(zhì)，才能不斷的適應(yīng)現(xiàn)代高職教育發(fā)展的需要。但是當(dāng)前高職院校在“雙師型”會(huì)計(jì)教師隊(duì)伍的建設(shè)上存在培訓(xùn)機(jī)制不完善的問(wèn)題。一是高職院校對(duì)“雙師型”教師培訓(xùn)的資金投入不足。高職院校受到教育經(jīng)費(fèi)的限制，使得高職院校在教師培訓(xùn)投入方面存在很大的缺口。另外，高職院校與企業(yè)之間的聯(lián)系也比較少，培養(yǎng)“雙師型”會(huì)計(jì)教師就是要以提高教師的會(huì)計(jì)實(shí)踐能力為主，因此需要參加培訓(xùn)的教師深入到企業(yè)中，但是很多高職院校的教師以到高等院校或者教育部規(guī)定的培訓(xùn)基地進(jìn)行深造為主，而很少主動(dòng)到企業(yè)中進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)與鍛煉。二是高職院校的考評(píng)系統(tǒng)不健全。目前高職院校對(duì)教師的考評(píng)仍然以學(xué)術(shù)理論為主，而忽視教師的實(shí)踐能力考核。

3 建設(shè)“雙師型”專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)教師隊(duì)伍的對(duì)策

基于“雙師型”專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀，高職院校一定要發(fā)揮校企合作人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建校企合作模式的“雙師型”教師隊(duì)伍模式，充分發(fā)揮政府部門(mén)在校企合作中的主導(dǎo)作用，由政府引導(dǎo)高職院校與企業(yè)共同組建“雙師型”的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍。

3.1 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，提高教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉的積極性

高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的主要任務(wù)就是培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)會(huì)計(jì)崗位的人才，因此高職院校的會(huì)計(jì)教學(xué)工作必須要緊緊圍繞企業(yè)崗位工作的要求，構(gòu)建基于校企合作的人才培養(yǎng)模式。校企人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的前提就是要求教師要具備熟悉企業(yè)崗位要求的能力，因此高職院校要轉(zhuǎn)變會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師的觀念，提高他們參與企業(yè)鍛煉的積極性：

首先，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)要建設(shè)校企雙帶頭人。由學(xué)校與企業(yè)共同實(shí)施與控制會(huì)計(jì)教學(xué)的全過(guò)程，并且對(duì)高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革進(jìn)行規(guī)劃與指導(dǎo)，以此保證高職會(huì)計(jì)教學(xué)符合企業(yè)對(duì)人才需求的要求。因此高職院?？梢苑e極聘請(qǐng)企業(yè)優(yōu)秀的會(huì)計(jì)人員到高校中進(jìn)行教學(xué)。

其次，高職院校要建立激勵(lì)制度，對(duì)主動(dòng)深入企業(yè)深造的教師要給予必要的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助，并且也要加強(qiáng)對(duì)優(yōu)秀教師的宣傳，樹(shù)立典范。

3.2 優(yōu)化“雙師型”會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師的培訓(xùn)

首先，要合理安排教師的培訓(xùn)時(shí)間。一般高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教師工作任務(wù)比較大，教師很難騰出時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)深造，為此高職院校要根據(jù)教師的實(shí)際情況建立具有彈性的培訓(xùn)機(jī)制，比如高職院校出臺(tái)“三年輪換制”，就是對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教師根據(jù)其學(xué)歷、教學(xué)任務(wù)等因素綜合考慮之后，要求他們進(jìn)行三年一輪換的培訓(xùn)。比如A教師在今年參加企業(yè)的鍛煉之后，經(jīng)過(guò)三年的時(shí)間之后就要再次接受培訓(xùn)，以此保障教師能夠及時(shí)掌握最新的理論知識(shí)和實(shí)踐技術(shù)。

其次，優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容。培養(yǎng)“雙師型”會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教師一定要改變以往的以側(cè)重理論培訓(xùn)為主的模式，根據(jù)教師的實(shí)際情況選擇培訓(xùn)內(nèi)容，比如針對(duì)年輕教師，他們的理論知識(shí)比較豐富，但是實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，因此對(duì)年輕教師的培訓(xùn)內(nèi)容主要是強(qiáng)化他們的實(shí)踐能力，鼓勵(lì)他們到企業(yè)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，而對(duì)于教學(xué)年齡較長(zhǎng)的教師，則要側(cè)重他們理論知識(shí)的更新與補(bǔ)充。最后豐富與完善培養(yǎng)方式。對(duì)教師的培訓(xùn)要采取多種模式，即自學(xué)、他學(xué)以及高職院校培訓(xùn)的方式。

3.3 聘請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的兼職教師到校授課

高職院校要制定明確的選拔標(biāo)準(zhǔn)，多渠道引進(jìn)優(yōu)秀的兼職教師。高職院校在聘請(qǐng)優(yōu)秀的兼職教師時(shí)一定要按照嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，對(duì)多家校企合作企業(yè)進(jìn)行調(diào)查，將德才兼?zhèn)涞臅?huì)計(jì)人才納入到高職院校會(huì)計(jì)教師隊(duì)伍中，并且對(duì)新引進(jìn)的兼職教師要進(jìn)行崗前培訓(xùn)。雖然聘請(qǐng)的兼職教師在會(huì)計(jì)領(lǐng)域已經(jīng)具備了較強(qiáng)的實(shí)踐能力，但是畢竟高職教學(xué)工作不同于企業(yè)工作，因此需要對(duì)兼職教師進(jìn)行教育教學(xué)理論等方面的培訓(xùn)。另外，聘請(qǐng)的兼職教師要融入到會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程改革過(guò)程中，構(gòu)建校企雙方骨干教師分工協(xié)作，共同完成核心課程建設(shè)體系。

3.4 建立激勵(lì)機(jī)制，完善評(píng)價(jià)

一是在職稱(chēng)晉升、骨干培養(yǎng)等方面，同等條件下優(yōu)先考慮“雙師型”教師，對(duì)于一些具有潛力的中青年優(yōu)秀教師將有計(jì)劃地安排外出培訓(xùn)，提高他們的“雙師”素質(zhì)。二是設(shè)立教學(xué)、科研成果獎(jiǎng)，為提高教師的教學(xué)、科研水平，對(duì)在市級(jí)以上技能競(jìng)賽中獲取較高名次的，學(xué)校予以重獎(jiǎng)，營(yíng)造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍。三是提高“雙師型”教師的待遇?！半p師型”教師是理論知識(shí)和實(shí)踐能力都有較高水平或造詣的教師群體，承擔(dān)著較一般教師更為繁重的工作任務(wù)，因此，應(yīng)制定“雙師型”教師的獎(jiǎng)勵(lì)政策，使“雙師型”教師在晉升職稱(chēng)、工資津貼等方面享有相對(duì)優(yōu)厚的待遇，以保證“雙師型”師資隊(duì)伍的穩(wěn)定。四是完善“雙師型”教師評(píng)價(jià)體系。在堅(jiān)持能力本位觀的同時(shí)，要注重專(zhuān)業(yè)教師實(shí)際能力的考核，量化會(huì)計(jì)教師的考核標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施多元化的考核方法。

4 結(jié)束語(yǔ)

會(huì)計(jì)師資隊(duì)伍的綜合素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)技能直接決定著高職院校培養(yǎng)的會(huì)計(jì)人才的質(zhì)量以及會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)的前景。因此，高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育為了更好地服務(wù)于經(jīng)濟(jì)建設(shè)，必須把培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能綜合型會(huì)計(jì)人才作為目標(biāo)，迫切需要打造一支職業(yè)教育“雙師型”高素質(zhì)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍，以此實(shí)現(xiàn)高職教育的最終目標(biāo)。

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