韓益娟

【摘 要】 在現(xiàn)今的高三英語高考中，英語閱讀在英語考試中所占的比例較大，閱讀能力的提升是英語教學(xué)的重點(diǎn)，審美化閱讀教學(xué)能夠一定程度上使學(xué)生更加輕松地提升閱讀水平。

【關(guān)鍵詞】 審美化閱讀教學(xué) 英語閱讀 閱讀能力 新構(gòu)想

現(xiàn)今，高三英語閱讀容量大增，這無形中對學(xué)生造成很大的學(xué)業(yè)壓力。而審美化閱讀教學(xué)在一定程度會(huì)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生能夠在愉悅和輕松的氣氛中學(xué)習(xí)，在無形中提升學(xué)生的閱讀能力，使其在高考中獨(dú)占鰲頭。

1. 課內(nèi)審美化閱讀教學(xué)，提升學(xué)生基礎(chǔ)閱讀能力

課堂內(nèi)所學(xué)習(xí)的課本知識(shí)內(nèi)容是十分重要的，對課本中的閱讀題材更是需要學(xué)生花大量的時(shí)間去揣摩和領(lǐng)會(huì)，了解每個(gè)單詞的詞意和語法結(jié)構(gòu)，在一定程度上也會(huì)解決學(xué)生在寫作當(dāng)中的瓶頸。而審美化閱讀教學(xué)，是在學(xué)生閱讀的過程中，加入對課文的美感體驗(yàn)。

例如在高三英語牛津版模塊9中《Unit 1 Other countries， other cultures》的閱讀材料中，教師通過課前將閱讀任務(wù)交給學(xué)生，使學(xué)生在課前對該閱讀材料有初步的熟悉和了解，在做好前期準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)會(huì)更加容易掌握知識(shí)點(diǎn)。在課堂中，教師可通過對整篇文章所講述內(nèi)容與學(xué)生進(jìn)行交流，對部分有偏差的內(nèi)容，可與學(xué)生一起去揣摩，去深刻體驗(yàn)作者所要表達(dá)的情感，因?yàn)橛⒄Z可以很好地隱含作者所想要體現(xiàn)的意境。對于一些關(guān)鍵的句子和單詞，再由教師提出與學(xué)生一起去挖掘其中的深層含義，發(fā)現(xiàn)其中的美感，認(rèn)識(shí)到不是任何單詞和句式能夠替換在文章中的中心結(jié)構(gòu)。由于高三學(xué)習(xí)壓力較大，需要不同的教學(xué)方式，比如對文章的個(gè)別單詞important和crucial進(jìn)行替換，讓學(xué)生自己去揣摩，增強(qiáng)了學(xué)生對文字的敏感和直覺。

課內(nèi)閱讀板塊是比較基礎(chǔ)且核心的部分，需要學(xué)生花精力和時(shí)間在上面，以往的教學(xué)是通過背誦記憶的方式，相比而言，學(xué)生自我主動(dòng)地學(xué)習(xí)，去探討文章中的核心內(nèi)容和關(guān)鍵點(diǎn)，以審美的姿態(tài)，可以提高閱讀能力。

2. 課外審美化閱讀，鞏固和加深學(xué)生的閱讀能力

課外閱讀材料知識(shí)面涉及較廣，學(xué)生能夠在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上提升自己的能力，在高考中所出現(xiàn)的內(nèi)容比較豐富，而不是單一的題材，如果掌握比較多的題材，那么在高考中，審美化閱讀需要獲取更多的知識(shí)才能夠最好發(fā)揮自己的水平，開闊自己的視野，強(qiáng)化自己的閱讀水平。

例如教師可以通過鼓勵(lì)學(xué)生去閱讀國外原文小說或詩歌，去了解外文的組織結(jié)構(gòu)和作者表達(dá)感情的思路，在做到這樣的水平的時(shí)候，學(xué)生對于英語考試中的閱讀題材就能很好地理解其深刻的意義，對出題人，更多的是想考查學(xué)生是否有對于文章的深層含義的掌握。像Leo Tolstoy的War and Peace、Nikolai Ostrovskys的How the Steel Was Tempered和William Shakespeare的The Complete Works of Shakepeare這些世界名著，學(xué)生都可以從中學(xué)到比較多的理論知識(shí)。例如像優(yōu)美的句子I know you like this song most and I know what you are thinking about， too， I miss you.學(xué)生都可以積累下來，在以后的生活學(xué)習(xí)中都可以利用到，也可以對句子的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，認(rèn)識(shí)其中的語法結(jié)構(gòu)，可以在英語考試中很好地得到體現(xiàn)。

課外閱讀能夠在一定程度上提升學(xué)生的閱讀能力，通過審美化教學(xué)的穿插，使學(xué)生能夠更快地掌握閱讀的技巧，在高考中能夠獨(dú)秀一枝，將所學(xué)的有別于書本所學(xué)的語言結(jié)構(gòu)運(yùn)用于考試中，不僅僅是閱讀，更是整個(gè)英語考試。

3. 審美化閱讀的檢驗(yàn)，歷年高考試卷的穿插

歷年試卷的穿插增加了閱讀訓(xùn)練的豐富性，例如2014年全國英語統(tǒng)一考試（新課標(biāo)I）中，試卷中所涉及到四篇閱讀題材都是需要學(xué)生仔細(xì)去考量的，所涉及的內(nèi)容和題材不是平時(shí)考試能夠接觸到的，所以需要學(xué)生花一部分時(shí)間在研究高考英語試卷的出題規(guī)律和形式。而審美化閱讀教學(xué)模式的引入，使教師在平日的教學(xué)過程中，通過高考閱讀內(nèi)容的穿插，也可以在一定程度上減輕學(xué)生對高考的恐懼，更可以美化考試所帶給學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，使其能夠更好地發(fā)揮自己的能力。學(xué)生通過不斷去訓(xùn)練這種審美化閱讀，在思想中潛移默化的領(lǐng)悟其解題的思路，可能在另外一方面能夠提高學(xué)生的閱讀能力。在歷次高考試卷的訓(xùn)練中，教師充當(dāng)引導(dǎo)者，帶領(lǐng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，并在課堂中討論大家在平日里積累美文美句與大家一起分享，從另外一方面也讓學(xué)生相互分享相互學(xué)習(xí)。

高三學(xué)子因?yàn)槠饺盏膶W(xué)習(xí)壓力較大，需要另外的方式去提高學(xué)習(xí)的動(dòng)力和方式，使其在高考前掌握適合自己的閱讀方式，而審美化閱讀可能會(huì)在一定程度上幫助考生去更好解答閱讀材料的問題。

[1] 葛炳芳. 高中英語閱讀教學(xué)改進(jìn)策略的思考[J]. 課程·教材·教法， 2012（02）.

[2] 周海明. 基于新課改的高中英語閱讀主題式教學(xué)模式[J]. 教學(xué)與管理， 2012（21）.